孩子為何需要看不見的朋友

　　看過電影《美麗心靈》的人都知道，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主約翰福布斯·納什，曾患有妄想型精神分裂癥，他眼中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)幻覺形象，用這些“看不見的朋友”，來填補(bǔ)自己被意志壓抑的心靈空間。生活中，不少3～6歲的孩子，往往也會(huì)給自己塑造出 “看不見的朋友”。這使有的家長感到擔(dān)憂，害怕這會(huì)是精神類疾病的先兆，有的家長更會(huì)感到不解：為什么孩子會(huì)有這么一個(gè)“看不見的朋友”?

　　鏡頭一：

　　苗苗原來住在一個(gè)大院子里，能和好多小伙伴一起玩�？砂职终{(diào)職后，他們一家搬到了陌生的城市，住進(jìn)了孤零零的高樓。苗苗還不夠年齡上幼兒園，但由于爸爸媽媽忙于適應(yīng)新的工作環(huán)境，只能請(qǐng)保姆在家照顧苗苗。保姆不愛說話，經(jīng)常把玩具交給苗苗，就埋頭自己干活了。

　　看到苗苗抱著玩具娃娃，一臉孤獨(dú)的樣子，媽媽心里有些愧疚。她好不容易申請(qǐng)到假期，想留在家陪孩子玩，可剛拿起玩具小火車，就聽見苗苗說：“我和莉莉說好了今天玩積木。”媽媽正在納悶，又見苗苗對(duì)著旁邊的小椅子招手：“快點(diǎn)來吧，我這次一定要搭得比你好，不過今天不要再把積木弄撒了啊。”“莉莉是誰啊?”媽媽忍不住問。“我的朋友啊，她今年也3歲，經(jīng)常和我一起玩。”小保姆走過來悄悄地說：“阿姨，苗苗最近經(jīng)常自言自語，好像在和看不見的人一起玩。她是不是，我們鄉(xiāng)下說的，撞邪了?”

　　視點(diǎn)分析：

　　現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長往往因?yàn)楣ぷ髅β刀�冷落孩子，使其處于相�?duì)孤獨(dú)的狀態(tài)。如果離開熟悉的生活環(huán)境，和熟識(shí)的小伙伴分離，會(huì)加劇孩子的孤獨(dú)感，甚至?xí)�使他覺得難以忍受。對(duì)友誼極度渴望的孩子，就會(huì)用想像來臆造出“朋友”以陪伴自己、緩解孤獨(dú)。3～6歲的孩子，還不能完全區(qū)分想像和現(xiàn)實(shí)，有時(shí)會(huì)把想像出來的當(dāng)成自己已經(jīng)擁有的，把渴望得到的當(dāng)成現(xiàn)實(shí)存在的。

　　專家支招：

　　面對(duì)這種情況，家長不必驚慌失措，因?yàn)檫@只是孩子在這個(gè)特殊的年齡段進(jìn)行自我滿足的一種方式。比如有的孩子非常想要寵物，但得不到允許，就可能會(huì)臆想出一只看不見的小狗，煞有其事地要帶著自己的“小狗”出去遛遛。隨著年齡的增加，孩子大多會(huì)學(xué)著分清幻想與現(xiàn)實(shí)，這種“看不見的朋友”自然就能消失。但孩子的臆造，往往反映出他內(nèi)心最迫切的需要。如果是因?yàn)楦械焦陋?dú)，家長就應(yīng)該抽些時(shí)間給予他更多的關(guān)懷，幫助孩子在新的環(huán)境找些真正的同齡小伙伴，漸漸代替他的虛擬朋友。

　　鏡頭二：

　　過完暑假欣欣就要上小學(xué)了，一放暑假爸爸媽媽便把她送到爺爺家。媽媽說爺爺曾經(jīng)是教師，可以給欣欣打打基礎(chǔ)，免得她上學(xué)后課程跟不上。爺爺很嚴(yán)厲，欣欣算錯(cuò)了加法，或是不小心打破了杯子，都會(huì)看見爺爺板起的面孔。媽媽每次來看欣欣，都會(huì)叮嚀她：“要好好表現(xiàn)，千萬不能惹爺爺生氣啊。”欣欣總是小心翼翼地點(diǎn)頭。

　　星期六，媽媽來看欣欣，剛進(jìn)門就聽見爺爺嚴(yán)厲的聲音：“你怎么又說謊，哪有什么蕾蕾!”欣欣低頭看著手里的算術(shù)本，一臉委屈地嘟囔：“在本子上亂畫的真的是蕾蕾。”奶奶小聲對(duì)媽媽說：“不知道欣欣為什么最近老撒謊，爺爺一責(zé)問她哪錯(cuò)了，就說是蕾蕾做的，附近根本沒有叫蕾蕾的孩子啊。剛才眼瞅著她做算術(shù)時(shí)又開始在本子上畫畫，爺爺一批評(píng)，她又推給蕾蕾了。”

　　視點(diǎn)分析：

　　孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，心理很稚嫩，在生活中犯錯(cuò)在所難免，如果家長要求過多、過高，會(huì)使孩子處于高度緊張的狀態(tài)，害怕自己表現(xiàn)欠佳或是犯錯(cuò)誤，并因此受到責(zé)罰，甚至?xí)�失去長輩對(duì)自己的愛。孩子容易把想像與現(xiàn)實(shí)相混淆，為了緩解家長過高要求帶來的心理壓力，就會(huì)用想像中的伙伴來替自己分擔(dān)“罪責(zé)”，減輕罪惡感。因此，長期處于緊張狀態(tài)的孩子，在面對(duì)指責(zé)時(shí)也許就會(huì)把責(zé)任推諉給自己想像中的朋友，認(rèn)為這樣就不用再去面對(duì)責(zé)罰和隨之而來的壞心情。

　　專家支招：

　　家長都希望孩子成才，但對(duì)孩子的要求必須以適合其生理和心理發(fā)育特征為前提。家庭教育不應(yīng)過于冰冷和嚴(yán)厲，要以愛和鼓勵(lì)為主，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中健康成長。當(dāng)孩子把責(zé)任推卸給“看不見的朋友”時(shí)，家長不要單純地指責(zé)他說謊，而是要在修正教育方式的同時(shí)，不動(dòng)聲色地幫孩子改正錯(cuò)誤。比如孩子把椅子碰翻后說是某個(gè)虛擬的朋友干的，家長可以語氣平靜地說：“在家里加足馬力亂沖可不太好，那你幫朋友把椅子重新擺整齊吧。”這樣既保護(hù)了孩子的自尊心，也能讓他明白錯(cuò)誤所在和補(bǔ)救的方法。時(shí)間久了，孩子自然會(huì)建立起自己的責(zé)任感。

　　鏡頭三：

　　和大自己半歲的表姐比起來，明明不會(huì)跳舞、唱歌，也不會(huì)繪聲繪色地講故事。每次去外公家聚會(huì)回來，爸爸就會(huì)對(duì)他說：“我怎么有個(gè)這么笨的兒子。”而媽媽給兒子定下目標(biāo)：比表姐更出色。每天回家后，她就會(huì)說：“明明，去練一個(gè)小時(shí)鋼琴，昨天的練習(xí)曲彈得太差了!”“明明，把昨天布置的唐詩給媽媽背一次。” 明明在動(dòng)畫片前磨蹭了一會(huì)兒，媽媽就會(huì)過來揪著他的耳朵說：“怎么這么沒出息，快給我過來!”

　　慢慢地，明明在家里說話越來越少，總喜歡一個(gè)人躲進(jìn)書房。媽媽有次聽到房里有聲音，以為明明在背古詩，從門縫里偷偷一看，發(fā)現(xiàn)兒子正對(duì)著空無一人的電腦椅在數(shù)落：“小東，你真的很笨!我給你說了好幾次了都不懂，沒出息!”第二天晚飯前，媽媽又看見明明在琴凳上自言自語：“好吧，既然你說我彈得特別好，我就再給你來一首。”媽媽有些害怕地對(duì)爸爸說：“兒子該不會(huì)腦子出毛病了吧?”

　　視點(diǎn)分析：

　　很多家長在物質(zhì)上都盡量給予孩子極大的滿足，卻往往忽略其精神上的需要。對(duì)孩子而言，他更需要的是精神上的滿足，也就是家長的認(rèn)同和賞識(shí)。在很多時(shí)候，兒童世界就是想像的世界，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活

　　“無能為力”，又得不到家長幫助的孩子，往往會(huì)選擇從虛擬世界中尋求解決辦法，用想像甚至幻想來滿足自己的心理需要。如果孩子在家里得到的總是否定和批評(píng)，或是家長干涉過多，使孩子完全沒有發(fā)言權(quán)和選擇的自由，他很可能就會(huì)自己塑造一個(gè)永遠(yuǎn)欽佩和欣賞他、永遠(yuǎn)服從他指揮的朋友。

　　專家支招：

　　每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，家長要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，而不是用其他孩子的長處來要求自己的孩子。要用賞識(shí)的目光對(duì)待孩子。孩子是獨(dú)立的個(gè)體，不是家長的附屬品。家長可以給孩子更多的機(jī)會(huì)展示自己的長處，表達(dá)自己的情感，讓孩子覺得自己在現(xiàn)實(shí)中被重視，而且能表現(xiàn)得很好，逐步建立真正的自信，形成自己的人格魅力。這樣，孩子就能慢慢從虛擬世界中走出來，在現(xiàn)實(shí)生活中找到成功的感覺。

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