簡(jiǎn)單的錯(cuò)，不簡(jiǎn)單的處理

        說(shuō)來(lái)也怪，我們當(dāng)老師的，有時(shí)怕學(xué)生說(shuō)出答案來(lái)，使下一步的教學(xué)顯得多余。而有時(shí)，千講萬(wàn)講，以為學(xué)生都會(huì)了，叫上一個(gè)來(lái)，卻出錯(cuò)了。把錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)吧，會(huì)耽誤時(shí)間，從而不得不改變既定內(nèi)容，把設(shè)計(jì)的精彩環(huán)節(jié)去掉，真的很不情愿；不糾正吧，肯定不行。我們每一個(gè)老師都經(jīng)常會(huì)在這樣的兩難之中選擇。
        曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)“辨認(rèn)方向”（新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)），課進(jìn)行得很順利。通過(guò)交流，我看學(xué)生對(duì)八個(gè)方向掌握得非常好，看來(lái)可以順利地下課了。接下來(lái)的既定程序就是讓學(xué)生自己做個(gè)方向板，兩人合作介紹上課現(xiàn)場(chǎng)的方向，這也是這節(jié)課設(shè)想的一個(gè)高潮。沒(méi)想到，問(wèn)題出來(lái)了。
        生1：老師，這個(gè)方向板上漏了東北和西北兩個(gè)方向。
        生2：老師，他的也錯(cuò)了，東和北之間的方向應(yīng)該是東北，而他寫(xiě)成西北了。
        （此時(shí)學(xué)生們正準(zhǔn)備拿著方向板交流呢，聽(tīng)見(jiàn)他們的議論，其他學(xué)生也開(kāi)始忙亂。我急忙走近一看，果然是錯(cuò)的，我快速地做出反應(yīng)，將錯(cuò)就錯(cuò)，讓同學(xué)們交流，也許可以加深認(rèn)識(shí)。于是有了下面的對(duì)話）
        師：每個(gè)同學(xué)都觀察一下自己的方向板，是否有問(wèn)題？想一想，怎么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢？
        （我試圖引起每個(gè)人的注意）
        生3：（有點(diǎn)臉紅）我的方向板上只有六個(gè)方向。我制作的時(shí)候，就是隨便寫(xiě)的，想到哪個(gè)就寫(xiě)哪個(gè)。
        生4：我的方向板對(duì)了。按照一定的規(guī)律寫(xiě)就不會(huì)出錯(cuò)了。
        生2：（怯怯地）我有一個(gè)問(wèn)題，在制作方向板時(shí)，怎么確定各個(gè)方向呢？
       （真有不懂的人，看來(lái)停下來(lái)反思很有必要了）
        師：你問(wèn)了一個(gè)很好的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)把自己的高招兒和大家分享一下？
       （對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生千萬(wàn)不能埋怨，否則他會(huì)關(guān)閉自己思考的大門(mén)，再也不敢開(kāi)口問(wèn)問(wèn)題。教師應(yīng)該做的是鼓勵(lì)，并將問(wèn)題拋給大家，引起共同的思考，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的）
        生1：先確定一個(gè)主要的方向，根據(jù)這個(gè)方向確定其他的方向，就可以制作方向板了。
        生5：我同意生1的觀點(diǎn)。我們看圖的時(shí)候，上面都有一個(gè)方向標(biāo)志，制作方向板也是這樣的。
        生2：我明白了。舉個(gè)例子，比如先確定方向北，根據(jù)北就知道南、東、西三個(gè)方向了，然后再確定東北、東南、西北和西南。有規(guī)律地寫(xiě)出各個(gè)方向，就不容易漏掉了。

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