“100以內(nèi)加減法練習(xí)”課堂教學(xué)實錄與反思

        一、在情境中引入和展開
        師：剛才有幾個小朋友介紹了自己的姓名和年齡，那么你們知道錢老師 的年齡嗎？
        生：不知道。
        師：誰愿意來猜一猜？
       （生猜：40歲、45歲、51歲、55歲）
        師：現(xiàn)在老師告訴大家，我今年49歲。那么你們說，哪位小朋友猜得更準一些呢？
        生：××。
        師：為什么？
        生：因為××猜的和你的實際年齡只差2歲。
        師：你是怎么知道的？
        生：因為51-49=2。
        師：那么還有三位同學(xué)猜的又相差幾歲呢？
       （生答略）
        師：是的，我們用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決了四位小朋友猜老師年齡誰猜得準的問題。那么，你們看看這四個算式，有什么一樣的地方嗎？
        生：它們都是減法。
        生：它們都是100以內(nèi)的減法。
        師：說得真好！今天我們就用100以內(nèi)的加減法來解決一些問題，大家說好不好？
        反思：在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要一環(huán)。上課一開始，教師通過學(xué)生說自己的年齡、猜老師的年齡來引入問題。要解決教師提出的生活問題——誰猜得更準一些，當(dāng)學(xué)生回答是××?xí)r，我追問為什么，將生活問題數(shù)學(xué)化。目的在于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活中的現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，用數(shù)學(xué)的語言去表達意思，然后用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。
        二、在觀察中思考和發(fā)現(xiàn)
        師：我們小朋友在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)常要遇到數(shù)和圖形。你們快來看，錢老師給你們帶來的是什么有趣的圖形呢？（出示下圖，暫沒有數(shù)）老師告訴你們，這一圈8個小圓里還藏著8個數(shù)娃娃呢！你們看，這8個數(shù)娃娃出來與小朋友見面了。（在8個小圓中出現(xiàn)8個數(shù)）
        師：現(xiàn)在請大家仔細看看，思考一下這8個數(shù)娃娃之間有哪些秘密。
        生：我發(fā)現(xiàn)圓圈右邊的數(shù)慢慢變大，有的大5，有的大4。
        生：我也發(fā)現(xiàn)了左邊的數(shù)慢慢變小，有的小5，有的小4。
        師：你們看，從46到30小了多少？
        生：小了16。
        師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
        生：我發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)都是兩位數(shù)，最小的數(shù)是30，最大的數(shù)是60。
        生：我還發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)有的是整十?dāng)?shù)。
        生：我還發(fā)現(xiàn)了30+60=90、50+40=90、46+44=90、35+55=90。
        師：大家聽懂他講的意思了嗎？
        生：我知道，兩個面對面的數(shù)相加，都等于90。
        師：真的是這樣嗎？我們一起來算一算好嗎？
        反思：《數(shù)學(xué)課程標準》提出，數(shù)感的培養(yǎng)要貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，既有“知識與技能”的目標要求，又有“過程與方法”的目標要求——觀察數(shù)的特點，發(fā)現(xiàn)數(shù)的變化，把握數(shù)的大小，理解數(shù)之間的關(guān)系，尋找數(shù)的規(guī)律，并能將其進行有機整合。當(dāng)然在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能一味機械地進行計算練習(xí)，還應(yīng)注重學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和個性化學(xué)習(xí)的需要。強調(diào)“過程與方法”，是《數(shù)學(xué)課程標準》對傳統(tǒng)教學(xué)目標的一種全面超越。與此同時，新課程對學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方式的提出，又從具體的學(xué)習(xí)方式上保證了“過程與方法”目標的有效落實。

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