家庭教育是最容易出錯的地方

　一、家庭教育從什么時候開始？

　　家庭教育是從什么時候開始的呢？很多人認(rèn)為是從孩子出生之后開始的，錯！應(yīng)該從孩子出生前9個月開始。

　　關(guān)于兒童的研究成果告訴我們，出生前期，從懷孕到出生，這9個月的時期是變化最迅速的階段，在此期間，一個單細(xì)胞有機(jī)體轉(zhuǎn)化為一個擁有驚人適應(yīng)周圍環(huán)境世界能力的人類嬰兒。盡管其間的學(xué)習(xí)尚未破譯，但學(xué)習(xí)差異是客觀存在的。所以，孩子的教育不是從出生開始的，孩子的學(xué)習(xí)早就開始了。

　　早在上個世紀(jì)90年代中期，北京東方劍橋兒童教育開發(fā)中心，兒童心理學(xué)博士程躍和心理生理學(xué)行為醫(yī)學(xué)副教授程淮兩位年輕專家就指出：“七歲看老”已過時，三歲以前最重要。中國當(dāng)今絕大多數(shù)兒童在他們父母的懷抱中喪失掉了人生最初幾年的黃金教育機(jī)會，而這個機(jī)會的喪失，對兒童本人或者他們的家庭乃至整個民族都將是一個巨大的損失。

　　一些兒童教育專家認(rèn)為：0～3歲是一個智力開發(fā)的黃金時期，其中第一年最為關(guān)鍵。它甚至能夠預(yù)示著個體分化的方向。喪失早期教育的機(jī)會，將使大腦發(fā)育產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的損失。還有一些兒童教育專家認(rèn)為，每一個沒有先天遺傳疾病的新生命都是一個學(xué)習(xí)的天才，一個發(fā)展的天才。

　　事實上，早期教育不僅可以造就“神童”，更為重要的是可以為普通兒童的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，因為人的大腦存在尚未被開發(fā)的巨大潛能。美國著名心理學(xué)家布魯姆通過對近千名嬰兒長達(dá)20年的跟蹤研究表明：若以17歲時的智力為100，8歲時進(jìn)行開發(fā)，只能開發(fā)20%，4歲時卻能達(dá)到50%，而更大的潛能開發(fā)在于3歲之前。所以，一些發(fā)達(dá)國家如日本、美國等都已開始把生命最初3年兒童的發(fā)展，作為本國在21世紀(jì)爭雄的第一戰(zhàn)略。據(jù)悉，日本已有30%的兒童智力達(dá)到“超�！彼�平。遺憾的是，在中國，大多數(shù)家庭對兒童的早期教育的關(guān)注基本還是空白。他們忙于對孩子進(jìn)行例行公事式喂養(yǎng)，喪失了早期發(fā)展的大好機(jī)會。這兩位專家憂郁地說，0～3歲是中國兒童發(fā)展的盲點。家長們總是用自己的方式去思考嬰兒的能力，用自己學(xué)習(xí)的方式來判斷嬰兒是否具有像自己一樣的學(xué)習(xí)能力，以嬰兒缺乏理性思考能力判定嬰兒的學(xué)習(xí)是困難的，從而把兒童期的學(xué)習(xí)定在6歲以后。事實上，嬰幼兒以成人完全不同的方式進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)。他們提醒中國年青父母，孩子的生命發(fā)展是一次性的，不可逆的，通過早期教育促進(jìn)嬰幼兒潛能的開發(fā)對人的一生的影響，甚至比推廣母乳喂養(yǎng)，實行計劃免疫等保健工作更為重要。據(jù)國內(nèi)外有關(guān)嬰兒智能發(fā)育的比較研究表明，我國嬰兒在抬頭、翻身、爬行三大指標(biāo)上，均落后于國外，這對于迎接未來挑戰(zhàn)的新一代中國兒童來說，不能不是一個值得注意的問題。

　　程躍和程淮兩位年輕專家已經(jīng)開始他們的“實證”。在1994年的最后一天，他們從北京市婦產(chǎn)醫(yī)院，隨機(jī)挑選了6個“幸運(yùn)兒”，作為北京東方劍橋兒童教育開發(fā)中心的核心工程：“伴你同步成長——東方劍橋早期兒童發(fā)展個別指導(dǎo)計劃”專家服務(wù)網(wǎng)的成員。在這6個嬰兒中，他們的父母只有一對是大學(xué)生，其他卻是普通工人、個體戶。在這兩位專家的指導(dǎo)下，這幾個嬰兒通過權(quán)威機(jī)構(gòu)的綜合評估，他們的智商卻達(dá)到120以上。一位叫“逢時”的浙江個體戶小孩，其綜合智商達(dá)到140。程躍和程淮兩位教授甚至打“保票”：只要每個父母都嚴(yán)格按照他們的指導(dǎo)，幾乎每個正常兒童都能達(dá)到智力“超�！�。

　　二、家庭教育是誤區(qū)最多的地方！

　　毫無疑問，為父母者都想做一個好父母，都想在家庭教育中少犯一些錯誤。但由于家庭教育是綜合性極強(qiáng)的科學(xué)，也是一門內(nèi)涵豐富的藝術(shù)，所以，即使父母有較高的文化修養(yǎng)，有積極的教育意識，在家庭教育中依然會犯這樣那樣的錯誤。例如，以下的教育誤區(qū)在大量的家庭中都存在著，甚至在父母都是教育專家的家庭也不例外。

　　1、“望子成龍”、“望女成鳳”偏離了方向

　　現(xiàn)在有些人對家庭教育概念的理解是片面的、不科學(xué)的，甚至是錯誤的。典型的表現(xiàn)是把家庭教育理解為就是教育孩子讀書、寫字、畫畫、彈琴等，這實際上是把內(nèi)容豐富的家庭教育等同于智力教育和文化知識學(xué)習(xí)。

　　“望子成龍”、“望女成鳳”離開孩子實際，父母的期望只能使孩子的發(fā)展偏離方向。學(xué)校已使孩子肩上的書包超過負(fù)荷，父母還要無休止地強(qiáng)制孩子上什么“智力開發(fā)班”“學(xué)科強(qiáng)化班”“周日補(bǔ)課班”，什么“南方測試卷”“北方復(fù)習(xí)題”統(tǒng)統(tǒng)塞給孩子，完全剝奪了孩子自由支配的時間，天真的青少年失去了自己飛翔的天地，知識的殿堂變得陰森可怕。一次次考試完畢，孩子手捧考卷接受父母的“審判”，孩子考的不好，父親呵斥打罵，母親哭鬧不止。這種肉體、精神的過度折磨，使多少孩子的學(xué)習(xí)興趣被扼殺，多少孩子的思維陷入凝滯，心靈扭曲。過高的期望引出了孩子離家出走者有之，引出夏斐那樣被親生母親活活折磨至死者有之。

　　2、過度關(guān)心、過度照顧制約了孩子成長

　　“飯來張口，衣來伸手”、“含在口里怕燙著，吐出來怕凍著”，這是很多家庭父母對子女的形象寫照。生活富裕了，父母能不愛自己的孩子？！有多少家長懂得營養(yǎng)科學(xué)？！再加上電視廣告的誘惑，于是乎“娃哈哈”、“醒神液”、“黃金撘擋”、“蜂王漿”、“生命一號”等營養(yǎng)品，把孩子們“灌輸”成了身高與體重不成比例的肥胖兒；過多的照顧，使得孩子四肢不勤，體質(zhì)虛弱。

　　對兒童生活過度關(guān)心和照顧，實際上剝奪了兒童獨立學(xué)習(xí)、獨立做人、獨立解決問題和鍛煉意志的機(jī)會。如果兒童總是在家長保護(hù)下生活，主體意識就會萎縮，而變成一個缺乏自理能力的孩子，猶如雛鷹禁止飛行，而只能成為一只小雞。這樣的孩子長大成人，又如何去面臨復(fù)雜而嚴(yán)峻的現(xiàn)實生活呢？又怎么能期望一個事事都要別人照顧的人成為國家之棟梁呢？

　　3、過多限制、過多干涉阻礙了孩子潛能的釋放

　　1989年南京市曾發(fā)生過這樣一件事：一名鐵路職工，膽小怕事，為了避免自己的三個孩子出門惹事生非，遭人欺侮，竟將他們從小就鎖在家里，最長的竟達(dá)十幾年，使孩子和外界徹底隔離起來，原本正常的三個孩子因此幾乎成為白癡。雖然沒有普遍性，但對兒童行動自由的過多干涉、約束和限制的父母是大有人在的。諸如父母要求孩子不要玩水、不要爬樹、不要上街、不要夜晚出門、不準(zhǔn)看電視、不準(zhǔn)同異性交往、不準(zhǔn)看小說、不準(zhǔn)下棋、跳舞、踢球等等，可以說在青少年生活的方方面面都有來自父母不同程度的約束、干涉，甚至連日記、書信、交朋結(jié)友都要受到父母盤查甚至監(jiān)督。顯然，如此這般，孩子潛能自然得不到的應(yīng)有釋放，也不可能有健康的成長。[!--empirenews.page--]

　　4、過多欣賞、過多表揚(yáng)影響了孩子的心理健康

　　現(xiàn)在有些家長非常注重自己教育水平的提高，在家庭教育中也追求所謂的“藝術(shù)”性，也搞什么“愉快教育”、“激勵教育”。然而，其中家長并沒有把握教育的真諦：生活就是教育，“酸甜苦辣，全是營養(yǎng)”。過多欣賞孩子成長，過多表揚(yáng)孩子，對孩子成長中的負(fù)面問題視而不見，一味遷就，遮蔽了許多“挫折”教育的良機(jī)。我們看到：現(xiàn)在的很多孩子可能身體健康狀況良好，智力發(fā)展也不錯，但承受不了批評，缺乏情感，缺乏對家庭、對他人、對社會的責(zé)任感，缺乏一顆溫暖而豐富、純潔而清新的心靈，心理不夠健康。

　　5、過多同情、過多體諒影響了孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成

　　最辛苦的是孩子！這已經(jīng)成為大家的共識。同情孩子是父母的天性，體諒孩子是父母的本能，但過多同情、過多體諒則會使孩子良好的習(xí)慣失去連續(xù)的滋養(yǎng)。

　　“習(xí)慣不是造就你，就是毀掉你”這是全球銷量超億冊《杰出青少年的七個習(xí)慣》的作者肖恩·柯維的名言。然而，在更多的中國家庭中，恰恰輕視孩子良好的習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　我非常喜歡這樣幾行詩：

　　思想成為行為的伙伴，

　　就有了行為的豐滿舒暢；

　　行為伴隨積極連續(xù)的滋養(yǎng)，

　　習(xí)慣就在滋養(yǎng)中成長；

　　習(xí)慣接受生命的張揚(yáng)，

　　性格就有健康向上的力量；

　　性格注入人文的能量，

　　生命就有永恒的激昂。

　　三、家庭教育的主人——父母，應(yīng)該持證上崗！

　　事實上，怎樣才能最大可能地促進(jìn)孩子的健康成長，作為第一任教師的父母的責(zé)任特別重大。在某種意義上說，在此期間孩子成長的質(zhì)量是由父母決定的。例如，孩子年幼時可塑性強(qiáng)，這時父母開始為他們有選擇地朗讀，給他們讀那些有趣并能使他們感到興奮的書，他們將會學(xué)習(xí)模仿你所做的一切。記住，最好是壓韻并帶有插圖，但一定要順從你孩子的意向。如果他們想讓你一而再，再而三地重復(fù)同一個故事，那你就尊重他們的意見。在重讀時要注意強(qiáng)化書中的字及其含義，幫助你的孩子更好地理解這些字的發(fā)音和含義，這也有助于安撫你的孩子。同時，我們考慮到幼兒注意力集中的時間是非常有限的。起初朗讀的時間要短(可能大約3分鐘)，然后再逐步延長，始終以孩子快樂為原則。顯然，孩子年幼有沒有這樣教育是完全不一樣的。

　　再如：3歲左右的孩子再也不用“寶寶”這個詞了�！皩殞毐А薄ⅰ皩殞毘浴币呀�(jīng)變成“我要抱”、“我要吃”了。孩子自我意識產(chǎn)生以后，不再把自己的腳當(dāng)玩具玩，也不再把自己的手指當(dāng)乳頭、把自己的腳當(dāng)食物了�！拔摇迸c“非我”，孩子已經(jīng)有了大概的概念。這時你問“你的腳在哪里，耳朵在哪里，手在哪里”，孩子會一一用手指出來。如果問爸爸的手、腳、耳朵在哪里，孩子也會頑皮地摸摸爸爸的手，指指爸爸的腳，揪揪爸爸的耳朵。孩子“我”的意識產(chǎn)生以后，“我”的發(fā)展速度很快。由于孩子交往的日益擴(kuò)大，能力的不斷提高，模仿學(xué)習(xí)的高速長進(jìn)，孩子覺得自己長“大”了，“成人”了，大得比成人還大，長得比成人還快。這主要是由于孩子在游戲中已經(jīng)做了“大人”的事情，扮演大人的角色，所以，孩子沒有做過的事件也說做過，沒有當(dāng)過的角色也說當(dāng)過。在孩子心中“我”再也不是小孩子了。毫無疑問，不同的家庭，孩子的自我意識的發(fā)展是存在很大差距的。

　　因此，中國家庭教育的一個迫在眉睫的任務(wù)就是建設(shè)好孩子成長的第一所學(xué)�！�—家庭，培訓(xùn)合格的第一任老師——父母。因為大多數(shù)孩子0～3歲是和父母一起生活的。

　　進(jìn)入21世紀(jì)，為了提高行業(yè)的生產(chǎn)水平和服務(wù)水平，很多行業(yè)都已經(jīng)實行持證上崗。然而，作為人類最高級的行業(yè)——父母卻沒有任何要求，這和人的生產(chǎn)的至高無上是極不相稱的！所以，筆者認(rèn)為，父母應(yīng)該持證上崗！

　　無數(shù)事實告訴我們，父母有沒有教育意識，是積極的教育意識，還是消極的教育意識，是系統(tǒng)教育意識，還是零碎的教育沖動，其結(jié)果是迥然不同的。因此，我們認(rèn)為，中國教育迅速在高中或大學(xué)開設(shè)父母課程，讓未來的父母有一個起碼的知識準(zhǔn)備，應(yīng)該是中國教育一個重要的智慧選擇�？紤]到我國尚未普及高中教育以及各地教育水平的差異，在婚前，對新婚夫婦進(jìn)行培訓(xùn)，讓未來的每一對父母都持證上崗。并且這一部分費(fèi)用由政府承擔(dān)，因為在某種程度上，這是比義務(wù)教育更為重要的教育，它直接關(guān)系著未來一代人的健康成長。

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