要不失時機抓好早期教育

　　早期教育有必要嗎？

　　曾經有一個婦女領著一個三歲的小孩去請教博物學家達爾文：“達爾文先生，我的小孩才三歲，我想對他進行早期教育，是否太早了呢？”達爾文遺憾地說：“最少遲了三年�！笨梢�，早期教育是非常必要的也是非常重要的。

　　教育始于零歲。

　　0—3歲是人生發(fā)展的關鍵期，從孩子啼哭一聲來到世間開始，就必須對孩子進行科學、合理地教育，開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段。”據調查顯示：當前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現有些家長盲目地對嬰幼兒進行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長”的現象。面對目前存在的問題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計劃地針對0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點，權衡出一個適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

　　一、引導家長走出幼教的誤區(qū)

　　當今的家長都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長的心中。尤其在人才輩出、科技知識時代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長，從而產生連鎖反應，導致家長們加快對嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

　　與此同時也讓家長們無形中跌入教育的誤區(qū)：

　　①家庭成員中幾代人在教育問題上的分歧。

　　嬰幼兒的教養(yǎng)對象從父母本身轉移到長輩，再從長輩轉移到保姆。一連串的教養(yǎng)對象的變更必然產生不同的教育觀念：年輕的父母對外界的新教育觀念能及時洞察和吸收，從而對嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們在教育嬰幼兒的同時缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產生溺愛孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內在素質的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見，三種不同的教養(yǎng)對象所運用的教育手段同時用在一個嬰幼兒身上，所產生的結果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學的育兒觀，又怎能談得上對嬰幼兒的早期教育呢？

　�、诩议L對教育材料的盲目性。

　　早期智力開發(fā)成為家長們的重中之重，教育材料也就自然成為家長們關注的對象。由于家長們缺乏對嬰幼兒身心發(fā)展的認識，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對板”的現象，在嬰幼兒健康成長過程中并未起到推波助瀾的作用。

　�、奂议L對嬰幼兒自然成長認識的誤區(qū)，對孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

　　無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長中所擔當任重道遠的作用，這樣也就無形中錯過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內在潛能的早期開發(fā)。所謂“機不可失，時不再來”。

　　二、關注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

　　研究發(fā)現，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對多元智能闡述中所言：每個人與生俱來在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展，對孩子的未來發(fā)展具有深遠的意義。

　　三、打破傳統(tǒng)，推動小小班的形成

　　縱觀當前教育機構，尤其是0—6歲孩子的教育機構大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個群體機構。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機構大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長帶來不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？

　　家長們對此意見不一，有人認為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認為如果有專門負責剛出生的嬰幼兒教育的管理機構，從小有專人培養(yǎng)，“一對一”的教育觀念帶來的教育成果必然是可喜的。面對本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開設小小班無形中整合了家長們的意見，滿足了家長們的請求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎。

　　相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導下一定能茁壯成長，呈現“百花齊鳴”的現象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應教育發(fā)展的需求。

　　四、創(chuàng)設適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

　　對于小小班的環(huán)境創(chuàng)設，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點去考慮，經常會出現“環(huán)境與人不相協調”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？

　　我個人認為小小班的環(huán)境創(chuàng)設用三個字來概括“小人國”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設者，我們千萬不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來說吧，小小班的水龍頭控制處設在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對于小不點的她們使用起來是那么方便自由。從一個小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個角落的環(huán)境創(chuàng)設。

　　作為構建者來說，要多蹲下來看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時刻在影響著人�！�

　　五、科學選擇小小班教師

　　未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來說，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無論在生活經驗還是育兒經驗都具有絕對優(yōu)勢，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內部的心理需求和感受，她們對幼兒的愛如同對自己的孩子一樣。在這種愛的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。

　　在教育過程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時嘗試讓幼兒自己動手，從小事學起，循序漸進地引導嬰幼兒學會做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長溝通方面有著共同的語言和共同交流空間的互動，彼此進行經驗共享。由此可見，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯位，也直接影響小小班的“質量問題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們缺乏育兒經驗，面對嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當前對自己孩子的教育手段去對待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢于其它兩者。[!--empirenews.page--]

　　在幼兒園開設小小班，形成嬰幼一體化地教育服務體系。它的形成順應了當前教育發(fā)展的趨勢，也為家長們的早期教育提供了牢固的平臺。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長舞臺寫下光輝的一頁，為我們的強大的祖國培養(yǎng)出更多的新起之秀！

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