讓孩子全托的五大“影響”

　　全托是寄宿制幼兒園的稱謂。由于國外沒有全托，國內(nèi)也沒有相關(guān)的發(fā)展性研究，對全托的利弊判斷也是眾說紛紜，尤其是心理發(fā)展方面，這給父母的選擇造成很大的不便。

　　雖然父母有充分的理由(有些是對的，比如對自理能力的培養(yǎng))來說服自己，但畢竟一生就這么一次，而且是不可逆的，所以在選擇時權(quán)衡和斟酌是必要的。對幼兒和父母來說，全托只是在家庭剝奪、同伴交往和學(xué)�？刂粕洗嬖诓町�，對應(yīng)的有關(guān)全托對幼兒心理現(xiàn)狀和心理發(fā)展的消極影響也由此決定。根據(jù)心理健康的統(tǒng)計學(xué)和社會文化定義，我們可以忽略全日制幼兒園正常教學(xué)給孩子心理造成的潛在危害，重點凸現(xiàn)全托的影響。

　　1.人格癥結(jié)

　　發(fā)生機制：入學(xué)初和接下來的一段時期幼兒的分離焦慮、的生理和心理的無力感象時刻懸在幼小心頭的利劍，并成為埋在部分同學(xué)人格潛層的炸彈，只要外界條件允許就會爆炸。在心理學(xué)界有關(guān)早期情感經(jīng)歷對以后的預(yù)測和解釋的理論集中體現(xiàn)在精神分析學(xué)派上，其有效性已被心理診斷和矯治臨床所證實。

　　由于幼兒的親子依戀水平很高，且時間概念沒有或模糊，他們時時期待父母的到來，最后變得無望。再加上幼兒階段心理和生理發(fā)展水平差異很大，部分幼兒并不能完成老師給施加的教育干預(yù)任務(wù)，無力感體驗特別強烈。脫離學(xué)校以后他們會對自己的成長經(jīng)歷和體驗進行家庭拋棄和自己內(nèi)部因素的歸因，極力回避和補償這種缺失，使行為帶有癥結(jié)基調(diào)，并形成人格價值眼鏡，一旦條件滿足，他們就在精神上炫目。

　　隨著社會的發(fā)展和人際空間越來越狹小，使觸發(fā)癥結(jié)并轉(zhuǎn)化為心理和行為障礙的誘因遭遇幾率越來越大，回避和預(yù)防癥結(jié)的產(chǎn)生顯得十分必要和迫切。

　　發(fā)生時段：未來他們脫離基礎(chǔ)教育以后。

　　表征預(yù)測：人格機構(gòu)中情緒和情感的極化，精神障礙。

　　危害指數(shù)：★★★★★

　　2.行為退行

　　發(fā)生機制：幼兒園的老師永遠保持童心四溢的職業(yè)行為特質(zhì)，他們會不自覺地在生活和教學(xué)表達形式上投射出來，加之幼兒每天都生活在同伴之間，缺少不同年齡和行為樣板供效仿。幼兒的年齡和行為定向的最近發(fā)展區(qū)的空間被壓縮，行為風格被定格，使他們表現(xiàn)出和全日制孩子相比更幼稚。

　　在這種最初的外表行為退行的同時，他們的內(nèi)部認知模式和心理需求也同步退行，并逐漸演化為退行基調(diào)――行為退行人格化。他們在與父母或社會上的人接觸時傾向于使用嬰幼兒的反應(yīng)模式來表達自己，只有這樣他們才會感覺到?jīng)]有跨出自己的舒適區(qū)。而成人在評價孩子時本能地帶有欣賞娃娃心理反應(yīng)，尤其是父母還會感覺到寶寶與自己的心理距離更近，對他們的行為給予默認和支持，強化了他們的退行反應(yīng)。

　　全托的慣常單一的特殊經(jīng)歷作為一種印刻可以固化到他們的認知體系中，當他們以后受到情感沖擊或情境相似時，就會啟動這種行為退行來保護自己，應(yīng)付情境變化。由于他們的行為不符合年齡特點，外界會給予負面評價，這又會加劇他們的行為退行。

　　表征預(yù)測：心理年齡滯后，對父母撒嬌、玩具、服飾和語言等行為幼兒化，用孩子的行為方式作反應(yīng)。

　　發(fā)生時段：初中以后。

　　危害指數(shù)：★★★★☆

　　3.習(xí)得性退縮

　　發(fā)生機制：在很多人看來，幼兒在全托學(xué)校會變得很有合作性，其實這只是教學(xué)情境下的假象，他們變得更退縮和被動。作為一個班級單位，老師始終控制活動過程和結(jié)果評價，是絕對的權(quán)威。

　　孩子在園內(nèi)的行為形式主要是游戲色彩的活動，同學(xué)間直接交流比較充分，很快同學(xué)間就會產(chǎn)生明星兒/領(lǐng)導(dǎo)者，由他來主宰活動。一個班級或一個活動中只能有一個領(lǐng)導(dǎo)者，其他的孩子只是配合，缺乏自主性，形成習(xí)得性退縮。

　　習(xí)得性退縮表面上好像是很遵守課堂和活動紀律，實質(zhì)上是全托幼兒園對他們主動性的剝奪，他們是不打算和沒有能力去表現(xiàn)。這在全日制幼兒園中也存在，但孩子可以在回家后演示在幼兒園學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)和知識，在父母面前主動性和控制性得到發(fā)揮，使學(xué)習(xí)動機內(nèi)部化，對結(jié)果評價也是內(nèi)部獎賞，補償了他們的效能感。

　　老師為教學(xué)的連續(xù)性，游戲教學(xué)更象是師生對話，老師不喜歡因幼兒的個人主張打斷教學(xué)。在小學(xué)階段會表現(xiàn)為集體回答，但在幼兒園階段限于孩子的智能差異，只能由明星兒代勞。這無形中鞏固了明星的權(quán)威性，削弱了其他孩子的思維追蹤主動性。加上形成性測驗的缺乏，時間一長他們就表現(xiàn)出心不在焉。

　　如果某個幼兒企圖反抗組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的統(tǒng)治，他要承受來自老師的制止和同伴的威脅，退縮是最安全的。

　　有的老師采取相反的策略，當發(fā)現(xiàn)退縮的幼兒就給予鼓勵。而這個時期的孩子對表揚和特殊關(guān)愛表現(xiàn)出強烈的需求，為得到老師的關(guān)愛，他們努力做得退縮。

　　小學(xué)以后主要是非游戲情境的以知識性教育為主，需要兒童主動的內(nèi)部操作。此時，全托形成的習(xí)得性退縮將成為他們學(xué)習(xí)問題的表征。

　　表征預(yù)測：注意力問題，少沒有復(fù)習(xí)技巧，沒有主見，遇事隨大溜。

　　發(fā)生時段：入園后。

　　危害指數(shù)：★★★☆☆

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