專家支招：小一新生最好從零開始

　　不少小學低年級學生家長發(fā)現(xiàn)在孩子學業(yè)起步階段始終要“陪讀”；老師則感到由于學生學前教育層次的不同，需要多花工夫備課；而學生卻感到自己是在學校和家庭的雙重包圍下進行學習。那么小學低年級學習究竟有何高效“減負”的辦法？對此，晨報記者特地采訪了語文特級教師、小學語文教材主編、上海閘北區(qū)童園實驗小學校長徐根榮。

　　[關于識字]從無到有，無須急躁

　　究竟該不該在入學之前就學會一定數(shù)量的漢字？或者說，在識字教育提前化的今日，家長、學前教育機構應該把哪些潛在的問題考慮在內(nèi)呢？身為小學語文教材主編的徐根榮對此頗有體會。

　　教材編寫：把學生當作一張白紙

　　“我們在編寫教材的時候也知道有部分學生其實已經(jīng)掌握了一些識字量，可是我們的起點還是從零開始。”徐老師如是說。

　　小學生在進入小學的那一刻，每個人都站在不同的起跑線上。有些學生可能掌握了會寫自己名字的能力，有一些在幼兒園就學會了800個字。但是，無論水平多么參差不齊，教材始終是把學生當作一張白紙，規(guī)規(guī)矩矩、一步一步地教會學生如何用拼音念漢字、如何正確書寫漢字等基本功。假使一個學生在入學之前就學過這些，那么對于他們而言，就是重復學習奪取了童年嬉戲的時間。同時，當小學老師在教授一些看似他們已經(jīng)學過的知識時，也會導致這類學生上課不認真聽講、分散注意力等惡果。顯然，小學老師的講課方式、內(nèi)容與之前學生學習相似內(nèi)容時一定有所不同。細微之處的思維方式、聯(lián)想記憶等等都可能被學生忽略掉，進而影響了學生在以后學習中對老師教學方法的不適應。因為，他會一直停留在過去自鳴得意的提前“學會”，未曾注意到按部就班的“學好”。

　　由于學前教育是為小學教育作準備，而非替代小學低年級學習，所以在細節(jié)上會在學生身上產(chǎn)生影響。例如，幼兒園的桌椅是以學生娛樂、玩玩具為目的制作的，不是為了寫字。所以，在教授如何正確的寫字姿勢時，首先在硬件上就達不到要求。又如，幼兒園的課時安排很難系統(tǒng)化地將漢字筆畫名稱、筆畫書寫順序完整告知學生，這都成為了造成將來學生停滯不前的潛伏因子。當其他學生從無到有地學習新知識時，這樣的學生還需要多花時間去改正不留心沾上的壞習慣。

　　專家建議：多渠道學習培養(yǎng)學習興趣

　　其實，在急躁提升學生識字量同時，不知學生家長和學前教育機構有沒有注意到一個悖論？識字的數(shù)量是一項填鴨式內(nèi)容的衡量標準。當關注被投向這一方面，也即暗含著對全面教育的忽視。學前教育作為學生受教育過程中、唯一不排名次、不考試的階段，也硬生生地被捆綁到整個體系中。學生提前感受到的不是能適應學習的方式、環(huán)境，而是形成了“學習等于壓力和死板”的“壞印象”，將來對漫長求學路的態(tài)度可想而知。

　　學前教育的目的在于啟蒙。啟蒙不是灌輸知識量、輸入信息，而是培養(yǎng)學習的興趣。比如，通過事例讓學生提出問題，然后老師、家長告知：如果想清楚地了解明白其中的道理，必定是通過多渠道的學習。不單是課堂里老師教授的基本常識，還有自己課外多多的觀察、留心。通過這樣的引導，學生會因內(nèi)心渴求發(fā)出“我要去學那些知識”，而不是老師教然后是“我學會了知識”。在外在動力與內(nèi)心追求的力量對比上，自身渴求才是源源不斷的。

　　[關于家教]家校相輔，扶后再放

　　每一個學生一周有5天在學校里和老師、同學相處，對于剛進入小學這樣一個陌生環(huán)境的學生而言，如何塑造起一個令人感到親切溫暖的環(huán)境是諸多老師努力所在。徐根榮給了以下幾點建議：

　　建議教師：以朋友身份與學生做課堂外交流

　　師生之間平等的交流有助于破除學生對老師權威性的畏懼。當師生關系達到朋友的境地，學生會對老師產(chǎn)生信任感，這樣在一個陌生環(huán)境中，學生才會有安全感，才可能積極嘗試各種活動。

　　其次，對于才入學的學生要求可以慢慢提高，不要給學生太大的壓力負擔。學習本來就是一個有規(guī)律的過程，在不同的階段時期，每個人的接受能力都不一樣。所以，老師可以先提出一些比較低、簡單易達的要求，然后培養(yǎng)起學生對學習的興趣。例如，教材建議對新的漢字描2遍寫3遍，如果學生被布置抄10遍甚至更多，其實質(zhì)不過是機械的復制，反而容易引起學生對學習形成“不過是復制、不需要任何創(chuàng)新”的誤解。老師還可以通過諸如五角星、優(yōu)、課堂表揚的方式讓學生增強對自己的肯定。

　　建議家長：潛移默化培養(yǎng)孩子良好學習習慣

　　家長的言傳身教必定在學生身上留下潛移默化的印記，家長可以在日積月累中培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。

　　學生在家中無論是做作業(yè)還是做一個玩具模型之類的娛樂，家長都可以借機幫助孩子學會長時間集中注意力。有些孩子喜歡做一會事情，就隨便逛逛、吃吃零食，非常的懶散，很少靜下心來做一件事情。家長可以慢慢地增長他們注意力集中的時間。比如說，先是規(guī)定一刻鐘就坐在寫字臺前畫一幅畫，然后可以休息5分鐘。而后，漸漸將時間延長，家長要做好監(jiān)督工作。學校布置的作業(yè)在初級階段，家長也應該關心孩子是否完成。這樣，當做完作業(yè)這些基本的任務成為孩子每天的習慣，在將來家長也可以省心很多。

　　此外，家長也要注意不要為了培養(yǎng)孩子的交流能力，過早地將孩子帶到各種飯局、聚會，尤其是周一到周五期間，這不僅造成學生缺少必要的課后復習時間、也對正常的休息產(chǎn)生不良影響。

　　在學習的起步階段，家長起到的是攙扶作用，當孩子掌握了學習方法、有了良好的學習習慣后，家長就可以放手讓孩子獨立地走、跑，這也是家長應盡的責任。當然，家庭和學校隨時溝通，才能塑造出一個完整的人。

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