老師，這是我的

　　――從身邊的案例談教師如何支持幼兒的學習

　　福建福州閩侯教師進修學校       胡惠珍

　　星期一的上午，我到實幼小二班聽課，剛聽完一節(jié)課，我起身到走廊，只見一個小朋友急速地跑出教室，爬向走廊上的植物架，欲摘下掛在最上層的一個漂亮的風鈴，看著承受了一個小朋友重量后變得不太穩(wěn)當?shù)闹参锛�，我立即走過去拉這個小朋友下來并說道：“下來，危險。”我邊拉邊看著這個孩子，哦，原來是我認識的一個小朋友，就是住在我樓下一個教師的孫子靈佳小朋友，只見他理也不理繼續(xù)向上攀登，我連忙扶住他問：“靈佳，你要干嗎？”見認識我，他哭著回答：“老師，這是我的。”邊說邊伸向風鈴。“是呀，你的風鈴很漂亮，掛在這給其他的小朋友看不好嗎？”我和他聊著并試圖抱他下來，他邊掙脫著我邊哭著回答：不行，我要摘下來，我要拿回家。”“你的老師來了，快下來”一聽說老師來了，他不再掙脫，我也就趁勢抱下這個孩子。這時候，帶班的蔣老師見了走了過來，我簡單地把事情告訴了她，只見她拉起靈佳的小手對孩子說了一句：漂亮的東西應當大家一起分享哦。就把靈佳拉進了活動室。

　　靈佳是個生活在大家庭的孩子，平常家里四世同堂，家里有祖奶奶、爺爺奶奶、爸爸媽媽五個大人，就一個小孩子，因此大家都寵愛著他，必然會造成他任性、自私的壞脾氣，平常又喜歡哭鬧，是個比較難纏的孩子。

　　看到被拉進了活動室無奈的靈佳，我也跟進了活動室，只見蔣老師拿來一輛很漂亮的電動汽車給他，就忙著準備第二節(jié)課去了，而我看著靈佳，只見他臉上還掛著淚珠，雖然手中還拿著小汽車，但一點也沒有玩的心思，坐在小椅子上，眼光一會兒瞟向我，一會瞟向窗外的風鈴，似乎要我替他摘下那個風鈴。看著他求助的目光，我也考慮著是否要替他把風鈴解下來給他……

　　一會兒，蔣老師的第二個音樂活動準備開始了，我也就打消了剛才的念頭，認真的準備聽起了課，蔣老師的整個活動組織的還算生動有趣，而我呢在活動中也留心觀察著靈佳，整個活動只見他面無表情地坐著，心似乎還系著他那只漂亮的風鈴，特別是偶爾傳進來的的風鈴“叮鐺”聲，更是把他的目光給吸引了出去。

　　看著那孩子的表情，我的心也被揪緊了，那夾雜在音樂聲中一聲聲微弱的風鈴聲似乎也變得更加的強烈、刺耳。我在思索著，當我們老師關注孩子的時候，如何做到真正地關注到孩子，關注孩子的內心世界的需要，如何真正地給孩子提供適宜的支持，才能真正地促進孩子健康快樂地成長呢。

　　針對這個案例，我們要思考的問題是：當老師為了某種目的，如有人參觀、開課等的需要讓幼兒把自己最喜歡的東西或玩具帶到幼兒園展示或是輪流玩的時候，請站在孩子的角度為孩子們想想，了解一下他們的心理特點。

　　其實，孩子們的心理社會化水平層次是受年齡、家庭、社會等因素的影響的。年齡越小的孩子，社會化水平越低，表現(xiàn)就越顯得“自私”，他們對好吃、好玩，對自己特別喜愛的東西，不愿與別人分享，是他們的心理特點，是生理上的自我需要和自我滿足。如果此時，老師硬要他們表現(xiàn)出“大方”，我想孩子盡管表面上很高興，愿意讓大家分享，但內心也是不愿意，甚至痛苦的。

　　我們在幼兒園也常常發(fā)現(xiàn)，老師請小朋友帶自己喜歡的玩具讓小朋友輪流交換著玩，可是很多孩子還是玩著自己的玩具，即便有讓其它小朋友玩的，自己也是隨時“監(jiān)督”著，時不時還要對玩他的玩具的小朋友來個“提示”什么的。這種現(xiàn)象很普遍。我想即便是成人，當你把心愛的東西與別人分享的時候也不可能表現(xiàn)的那么“大方”。因此，你又怎么能把你的意愿強加給孩子呢。這種脫離實際，只重形式，不重實質的教育，其結果只會讓孩子養(yǎng)成心口不一的虛假行為，確實值得老師們反思。

　　另外，老師們在對孩子教育的過程中還要注意幾個問題：

　　1、要全面地了解幼兒。包括孩子的家庭及孩子的個性特點。

　　2、平�；顒又幸獙τ變旱那榫w反應做出及時的應答，提供適宜的教育支架。

　　3、教育不要撥苗助長，老師應當允許幼兒的一些在成人眼里的“錯誤”行為。

　　我想只要老師真正地為孩子們著想，真正地關注孩子，關注孩子的內心世界的需要，對幼兒提供適宜的支持與幫助，就能真正地促進孩子健康、和諧、快樂地成長。

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