面對有差異的幼兒，實施有差異的教育

　　不同年齡的幼兒之間的差異，就勿用再說，即使是同一年齡的幼兒，不論在智力、認知結構、認知方式、個性品質和性別諸方面，個性差異總是客觀存在的。一刀切的教學模式已經阻礙了一部分幼兒的發(fā)展，如何使教學適應幼兒的個別差異，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展，這是我們在工作中堅持探索的課題之一。幾年來的實踐，使我們深深感到：開展與差異特點有針對性的教學，是促進每個幼兒在原有水平上發(fā)展的好方法。陳鶴琴先生在《我們的主張》中提倡的幼兒園應多采用小團體教學法既我們現(xiàn)在所將講的分組教學，其實質就是我們“面對有差異的幼兒，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展。”

　　第一，分組教學有利于教師觀察幼兒。只有細細的觀察每個幼兒在教學過程中的表現(xiàn)，教師才能根據(jù)幼兒的集體情況提出不同要求。對幼兒實行因材施教，就是要改變過去那種教師只管教，不管學生如何學的作法。在全班的集體活動中，由于幼兒人數(shù)多，教師往往顧此失彼，幼兒思想的表達，教師得到的信息反饋，都很不充分。而分組教學后，教師就能清楚的看到每個幼兒如何動手、動腦，有什么困難及新的發(fā)現(xiàn)等，并能及時的進行幫助、指導，使每個幼兒都有所得。

　　第二，分組教學有利于調動幼兒的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。幼兒是一個發(fā)展中的個體，幼兒大腦儲存的信息越多，就越能發(fā)揮創(chuàng)造性。教師的職責就是要不斷地為幼兒提供多方面的信息，給予創(chuàng)造的機會和表達的場合，促使幼兒積極主動的表達自己的認識和感受。在全班集體教學時，由于幼兒人數(shù)多，教師無暇顧及全體幼兒。因此往往性格活躍的就照顧的多，而性格內向的則易被忽視，再加上教師忙于完成教學計劃，給幼兒表達思想的時間有限，幼兒的活動也受到限制，動手機會少，常給幼兒造成緊張感和壓抑感。而分組教學的情況就不同了，考慮到幼兒的各種不同差異，即學習速度上的差異、認知上的差異等，為幼兒提供不同層次的材料，以幼兒自主性活動來適應不同的學習速度和認知上的需要。教師要把重點放在能力較差的幼兒身上，這樣就能較好的調動每個幼兒學習的積極性和主動性。

　　第三，分組教學有利于提高每個幼兒的能力，縮短他們之間的差距。如有位幼兒，語言發(fā)展慢，發(fā)音不清楚，平時她總是沉默寡言。在全班看圖講述中，她很少回答老師的問題，而全班教學中老師又不可能給予她更多的關注，所以她的口語表達能力提高的很慢。分組教育后，教師和她一起觀察圖片，指導她觀察的方法，幫助她把觀察的事物用較完整的語言表達出來。時間不長，她的口語表達能力有了明顯的提高。

　　在實踐中，我們還感到，要真正做到因材施教，光靠機械的分組是不夠的，科學正確的分組方式對教學效果起著很大的作用。在幼兒中，總有一部分幼兒的發(fā)展明顯高于一般幼兒，也有一部分幼兒的發(fā)展明顯低于一般幼兒，根據(jù)他們發(fā)展的不同起點，按照幼兒已有的知識經驗，把發(fā)展適合于這部分幼兒發(fā)展的教學，使他們在原有水平上獲得較好的發(fā)展。另外，有的幼兒自身各方面發(fā)展都是不平衡的，我們應根據(jù)不同的活動內容采用不同的分組方法。例如語言發(fā)展較差而基本動作發(fā)展較好的幼兒，在進行語言教育活動和體育活動時，就要分在不同的兩組，只有這樣才能促進他在原有水平上發(fā)展。

　　只有承認幼兒個體差異的客觀存在，才能在教育的全過程中了解每個幼兒。我們做教師的一定要端正教育思想，樹立正確的兒童觀，真正做到面對有差異的幼兒，實施有差異的教育。

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