巧做“局外人”－談自主游戲中教師的觀察

　　自主游戲顧名思義，就是兒童自主地開展游戲，也就是兒童“自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程”，然而，要讓兒童在游戲中真正地實(shí)現(xiàn)自主，通過實(shí)踐，我認(rèn)為，教師學(xué)會觀察，充分發(fā)揮觀察的效用，巧做觀察者、“局外人”，是非常重要的。下面，我來談?wù)勎覍ψ灾饔螒蛑薪處熡^察的一些初淺的看法。

　　一、對觀察重要性的分析

　　1、在自主游戲中，有著孩子最真實(shí)的自我表現(xiàn)。蒙臺梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動的前提。通過觀察，教師能最直接地了解兒童的行為、想法和需求，從兒童的角度出發(fā)，為他們提供盡可能的適宜的支持、指導(dǎo)和幫助，為評價積累豐富的素材與理論依據(jù)，而減少教師的主觀臆斷、盲目干預(yù)、刻意安排，乃至出現(xiàn)干擾兒童、包辦代替的現(xiàn)象，過度地以成人的情感、想法來看待兒童游戲，限制兒童發(fā)展。例如：在一次角色游戲中，我觀察到“娃娃家”的“媽媽”正推著“超市”的一個貨架，穿梭在兩游戲之間，只見“售貨員”正熱情地招呼她快來買，而“媽媽”一邊答應(yīng)著，一邊跑回家里，抱起娃娃放到貨架的第一層里，蓋上被子，這才推著貨架到超市里去購物。為了不干擾兒童正在進(jìn)行的游戲，我向旁邊點(diǎn)心店的孩子詢問，“她為什么拿超市的東西，又把娃娃放在上面？”孩子笑著對我說，“那是向超市借的，是娃娃的小推車呀！”“還是小疊床呢！”孩子的想法是奇特的，他們對物體的想象是豐富的，只有在觀察中，我們才能了解，才能發(fā)現(xiàn)。

　　2、“以人為本”的教育理念，讓我們要尊重兒童，張揚(yáng)個性，以兒童為本。“人化”的反思方法更要求我們以理解人的方式了解兒童，也就是要把兒童看成是一個獨(dú)立的個體。對兒童，我們必須通過活生生的個體的靈性去感受、去理解，走進(jìn)兒童的生命世界，與兒童融為一體，用觀察、用體驗(yàn)來認(rèn)識、來反省，以“體驗(yàn)”和“生命”為依據(jù)，了解真實(shí)的兒童，真實(shí)地了解兒童，而不是通過理性的邏輯分析解剖兒童，閹割兒童世界。俗話說“大狗叫，小狗也叫”，兒童有著自己的“聲音”，而這聲音是成人所無法替代的，我們只有以一個“局外人”的身份，通過客觀的觀察來體驗(yàn)，來感受。在游戲中，教師睜大眼睛閉上嘴，會讓我們對孩子的表現(xiàn)刮目相看，會為我們的適時介入積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該相信孩子，給他們大膽嘗試和探索的機(jī)會，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個自主，一個獨(dú)立個體的自我表現(xiàn)。例如：在建構(gòu)活動中，我們經(jīng)常會對孩子說，“要搭一塊拿一塊，不用的積木要放回筐里。”可當(dāng)我們說這話時，是否換位設(shè)想過兒童的心理！恐怕我們成人都有過如此的心理體驗(yàn)：當(dāng)我們正專注于某一事件中，旁邊的一看客耐不住性子，對你指手畫腳，為你出謀劃策，那時，你定會覺得非常反感，恨不能支開他，就如對弈者特?zé)┡赃叺恼f教者一樣。我們把保持游戲區(qū)的整潔作為一大常規(guī)來抓，可誰想過，或許正是這樣，而使我們限制了孩子們的游戲，浪費(fèi)了他們的時間。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的孩子特別喜歡把大大小小的積木放在自己身邊，在拼搭時，拿拿那塊，摸摸這塊，忙碌地做著重復(fù)的動作，然而，就在這些隨意地?cái)[放中，孩子們搭出了讓我們成人感嘆的作品。我們班的“東方明珠”、“經(jīng)貿(mào)大廈”及可滾動的“多層汽車”就是如此搭出來的。所以，游戲時，孩子們的注意力正集中在擺弄、探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題之中，如果反復(fù)地取放材料容易中斷游戲，不利于兒童專注地活動。但常規(guī)是一定要有的，我給孩子們的要求是，當(dāng)你覺得自己的作品完成了，那么就該把沒用的積木放回筐中。

　　二、對觀察方法的理解

　　1、觀察是教師指導(dǎo)自主游戲的一個前提準(zhǔn)備，巧做“局外人”，不是無目的觀察，不是置身游戲之外，而是巧用觀察，為指導(dǎo)服務(wù)。在游戲中，教師的觀察可分為“整體觀察”和“局部觀察”。所謂“整體觀察”，就是教師針對整個活動區(qū)域的布局和全班兒童的活動情況進(jìn)行粗略地觀察，做到大致了解。所謂“局部觀察”，就是教師針對某一區(qū)域、某一兒童等進(jìn)行系統(tǒng)、仔細(xì)地觀察。我們在運(yùn)用這兩種觀察時，要善于融會貫通，相互轉(zhuǎn)換，做到局部觀察時兼顧整體，整體觀察時捕捉局部，合理分配，有效結(jié)合。例如：一般在游戲活動開始與結(jié)束時要對孩子的情況作個全面的觀察，了解他們的興趣所在，展開游戲的方法及活動中的情緒如何，進(jìn)展程度怎樣等，而在中間部分則可以著重于某個點(diǎn)有針對性地進(jìn)行觀察，了解他們對材料的使用，對近期主題內(nèi)容的再現(xiàn)等，在此之間，教師可多用眼光巡視整體，把自己置身于一個可看到全方位的地點(diǎn)，達(dá)到“畫中畫”的效果。

　　2、教師的觀察，不但要做到心中有目標(biāo)，行動有方向，而且要做到勤反思、善捕捉、多記錄。兒童對游戲的演飾，反映了他待人接物的方式，反映了他對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識，以及體現(xiàn)出他的身心特點(diǎn)和綜合能力，如：想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力等。在觀察時，我們要對孩子的言行多問一個為什么，在不斷的反思中深化目標(biāo)，要從觀察到的“在做什么”，進(jìn)而去了解他們“在想什么”，這樣，會讓我們的觀察更深入，使觀察產(chǎn)生質(zhì)的變化。“發(fā)現(xiàn)兒童”、“向兒童學(xué)習(xí)”，這些科學(xué)的教育觀點(diǎn)，應(yīng)成為我們觀察者的思想基點(diǎn)。在自主游戲中，兒童與材料、與環(huán)境、與游戲的同伴等產(chǎn)生著生生不息的互動，時常會出現(xiàn)一些創(chuàng)造性的言行、生成性的主題，我們要及時捕捉住這些閃光點(diǎn)，記錄下孩子游戲中的言行，分析、總結(jié)，前思后省，從兒童的表現(xiàn)中認(rèn)識兒童，從而提高我們的觀察能力、增強(qiáng)觀察中的客觀性與科學(xué)性。

　　三、對運(yùn)用觀察的建議

　　1、教師的觀察應(yīng)貫穿在游戲的始終，但切記不要過早地向觀察對象中進(jìn)行提問。例如：在建構(gòu)游戲區(qū)，當(dāng)孩子們正在忙著運(yùn)積木，擺弄積木時，教師為了了解孩子們的活動意圖，就急于去問要搭什么，這樣，有可能會打斷孩子的思路，影響孩子的情緒，也有可能會引起孩子的猜測，使孩子們在苦于不知教師的想法中對游戲產(chǎn)生厭倦，甚至放棄游戲，因?yàn)椋�孩子尚處在擺弄、感知材料的階段，自己也不明確搭什么時，教師的一再催問會引起孩子的緊張，反而會適得其反。所以，在觀察時，教師要學(xué)會等待性觀察，要給孩子留有思考、想象和不斷探索的機(jī)會，激發(fā)和保護(hù)孩子游戲的興趣，讓孩子在寬松、愉快中自主地游戲。

　　2、教師在觀察中要多激發(fā)孩子的想法，引導(dǎo)他們自己面對問題、解決問題。在每次的游戲中，孩子們總會遇到這樣那樣的問題，他們也都會在第一時間里跑來告訴老師，尋求幫助，這些事，有的可能是在教師的觀察之外，也有的可能就在教師的視線觀察之中，對孩子們提到的事，我們不要急于表態(tài)，在傾聽孩子們的陳述之后，再酌情引導(dǎo)，巧用方法，盡可能地讓孩子面對問題，自己解決問題。有時，由于是在教師觀察之中的事，教師清楚地了解事件的過程，所以，常會直接把自己的想法、體驗(yàn)告訴給孩子，這樣，孩子輕松地得到了答案，就會終止對問題的思考，套用成人的思維。所以，在觀察時，教師要始終明確一點(diǎn)，那就是：適度地延遲孩子需要的滿足，給孩子面對問題的時間，以贏得自己的主動觀察。

　　3、教師在觀察時要多鼓勵、接納，少提出建議。與孩子相處，我們總會冒出優(yōu)越的心理，例如：對孩子好的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)之后，常會帶上一句“如果怎么怎么樣后會更好”，好象自己的想法總是最好的，但卻沒想過，再好的，那也不是孩子的！兒童他不會象成人一樣與人辯駁，說“我覺得這樣挺好的”，但相信他的內(nèi)心感受是與成人一樣的，或許更脆弱，更需要被人肯定和呵護(hù)，這表揚(yáng)之后的那句話，同樣會讓孩子產(chǎn)生失敗感。因此，教師在觀察時，要學(xué)會接納、欣賞孩子的想法，以鼓勵、肯定的眼神去觀察、去幫助孩子樹立自信，引導(dǎo)孩子大膽、自主地在游戲中探索、嘗試。

　　以“局外人”的“平常心”去觀察兒童的自主游戲，讓我重新認(rèn)識了自己的教育對象，開始走進(jìn)兒童的心靈世界，開始學(xué)著用兒童的語言與兒童說話，以兒童的思維考慮兒童的問題，開始真正從兒童的想法出發(fā)，尊重、接納他們，為他們營造自主的空間，開展自主的游戲。

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