教師因人施教的策略

　　素質(zhì)教育要求教育要“面向全體”，即要使每一個幼兒都能獲得與其發(fā)展相適宜的教育，促使孩子們能在各自原有的基礎(chǔ)上提高。這也是《幼兒園工作規(guī)程》的核心思想。為此，我們提出了只有因人施教，才能面向全體這樣一個命題。

　　一、承認差異、認識差異、尊重差異是因人施教的基本前提

　　就人類而言，差異構(gòu)成多彩的、多樣的、互補的人群，使每個人具有獨特的價值。就兒童而言，年齡越小，差異越大。當幼兒在各自不同的家庭背景中經(jīng)歷了人生最初的3年，帶著初具傾向性的人格特征來到幼兒園時，我們保教人員所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。作為教師，我們要承認這種差異，更重要的是要做到認識和尊重這種差異。

　�。ǎ�）性格上的差異所帶來的需求上的差異

　　在幼兒期，對愛和安全感的需求，對新體驗的需求和對活動的需求是幼兒的3種最強烈、最突出的需求。不同的幼兒對這3種需求有很大的差異，但這些差異往往不被教師覺察和認識，以致幼兒的需求無法得到充分滿足而影響其發(fā)展。因此，了解幼兒需求上的差異是因人施教的第一步。

　　1、對愛和安全感的需求不同

　　不同的幼兒對愛的需求方式和需求程度不同。如有的幼兒只要感到教師在用目光或手勢關(guān)注和支持著自己，就認為教師愛他，感到安全；有的幼兒需要教師用語言與其交流，才能感到教師的關(guān)愛；有的幼兒需要教師與其身體接觸，摸摸、拍拍、親親，才能感受到教師的愛；還有的幼兒則需要教師既說又撫摸才行。

　　幼兒感受教師愛的程度受幼兒性格的直接影響。有的孩子對教師的直接批評不太在意，而有的孩子對教師間接的、不明顯的批評都十分敏感。老師說話稍不留意，后者就會感到緊張、不安，甚至掉眼淚。如一個孩子不小心尿了褲子，老師沒說什么就幫她換了。孩子卻感到老師不喜歡她了，開始怕那個幫她換褲子的老師，一天要上幾十次廁所，惟恐自己尿了褲子。面對這種情況，做教師的不能怨孩子事多，而應意識到這是個十分敏感的孩子，要接納她，尊重她，更細心地幫助她。因為，就性格而言，沒有好壞之分。前一種孩子比較灑脫、樂觀，但在心細、替他人考慮方面可能差些；后一種孩子則更心細，善解人意，不愿意給別人添麻煩。

　　教師要最大限度地滿足幼兒對愛和安全感的不同需求。幼兒建立安全感是接受教育、進行學習和探究活動的基本前提。

　　2、對新體驗的需求不同

　　新體驗能夠使兒童學會生活中最基本、最重要的一課，即學會學習，學會感受不斷征服所帶來的喜悅和成就感。

　　幼兒都有強烈的好奇心，樂于探索周圍事物和獲得新體驗。但是，幼兒對新體驗的需求又有很大的差異。有的幼兒特別樂于嘗試新事物，什么都想看看、摸摸、試試，表現(xiàn)出對新體驗的強烈需求，而有的幼兒則不然，沒吃過的東西不吃，沒見過的東西不敢動，對新體驗的需求并不十分強烈。作為教師要尊重幼兒對新體驗需求的差異，要給予幼兒足夠的熟悉和探究的時間，并接納幼兒在這方面的差異。

　　3、對活動的需求不同

　　活潑好動是幼兒的年齡特點，但幼兒對活動量的需求卻有很大的差異。有的孩子坐立不安，喜歡吵鬧，好奇好問，知道的東西多，喜歡跑動的活動，不喜歡文靜的活動，而有些孩子喜歡看小人書，玩洋娃娃，一坐就是很長時間。對教師來說，關(guān)鍵是當某個孩子在課堂上不老實時，應當想到這樣的活動不適合這個孩子，滿足不了他活動的需求，而不是埋怨這個孩子跟老師過不去，不守紀律。

　　教師要敏感地覺察到幼兒各種需求的差異，設(shè)法在滿足幼兒需求的前提下，引導幼兒發(fā)展。

　�。ǘ�）發(fā)展上的差異

　　一般來說，兒童的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的階段。但每個幼兒在發(fā)展方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在著很大的差異。

　　1、發(fā)展方向上的差異

　　孩子朝著哪個方向發(fā)展，在哪些方面表現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢，在3歲入園時已很明顯。有的孩子對音樂有特殊的敏感性和興趣性，表現(xiàn)出藝術(shù)方面的發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象，并對顏色有很強的敏感性，表現(xiàn)出對繪畫或手工活動的興趣和發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子不善于表達，卻很會下棋或進行富有創(chuàng)造性的建構(gòu)活動；有的孩子很愛聽故事，愛看書，也會講故事；有的孩子會和同伴友好相處，而有的孩子則搞不好和同伴的關(guān)系。幼兒的這些發(fā)展方向或優(yōu)勢領(lǐng)域的差異是客觀存在的，教師要承認這些差異對幼兒發(fā)展的價值。

　　2、發(fā)展起點的差異

　　來自于不同家庭背景的幼兒已經(jīng)具有了各自不同的原有經(jīng)驗，如有的孩子在聽了雞蛋可以孵出小雞的故事后，在早餐吃雞蛋時，看到蛋黃上有小黑點，就不想吃了，把它捧在手里，想“孵出小雞來”，但多數(shù)孩子都會認為雞蛋煮熟了，不能再孵小雞了。有的孩子在看了《葫蘆兄弟》的電視劇后，每天都把葫蘆放在衣袖里，期待著孵出“葫蘆兄弟”來，也是類似的例子。

　　孩子在學習某種新經(jīng)驗時，原有經(jīng)驗起始水平的差異以及它們對幼兒學習的影響就更明顯了。例如，一天，陳老師把用圓形紙剪好的蛇放在美工角，介紹給孩子們。幾個想做蛇的小朋友就圍攏過來。第一個小朋友看了看老師剪好的蛇，就會了，其他幼兒沒看會。老師邊用手書空畫圓圈，邊說：“你們看，蛇是什么樣的？”有兩個孩子看了老師的動作后就會了。最后一個幼兒還是不會，用手反復擺弄老師做的蛇，試著用一張圓紙剪，結(jié)果剪出了個月牙。

　　3、發(fā)展速度的差異

　　幼兒發(fā)展方向、發(fā)展起點的差異，也就注定了發(fā)展速度的差異。

　　幼兒的探索和學習是一個不斷嘗試的發(fā)現(xiàn)過程，并通過不斷的應用來證實自己的發(fā)現(xiàn)，不斷排除無關(guān)因素，才能內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)。這個過程比我們成人所想象的要長，而且幼兒之間的差異性也相當大。例如，在用橡皮泥做糖球的活動中，一個3歲半的孩子在別人都做了許多橡皮泥糖球后還遲遲不動手，因為他認為橡皮泥硬。當終于發(fā)現(xiàn)橡皮泥不硬并試著做糖球時，他又不知道橡皮泥粘不粘。于是，他每揪下一塊都放在臉上贈一下，30次后，終于證明了“橡皮派是粘的”。

　　4、最終發(fā)展水平的差異

　　兒童最終達到的發(fā)展水平的差異，也是其發(fā)展方向、起點、速度存在差異的必然結(jié)果。幼兒學習任何一種新經(jīng)驗，即使改師提供相同的材料，用同樣的方式影響所有孩子，他們雖給達到的發(fā)展水平也不可能相同，有時差異會很大。如前面提到的那四個學剪蛇的孩子，其中一個剪成了蛇，只不過剪得還不夠均勻；兩個孩子由于不斷修正自己剪的蛇，最后剪成的蛇像一根彎黃瓜；還有一個孩子剪成了一個月牙。

　　保教人員承認、認識和尊重幼兒的個體差異，是為了克服“一刀切、齊步走”的舊教育觀念和方法，努力做到給予不同發(fā)展水平和個性特點的孩子以不同的發(fā)展機會和條件。

　　二、注意接納、耐心等待、善于引導是因人施教的根本保證

　�。ㄒ唬┙蛹{和發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的獨特價值，幫助每一個孩子建立積極的自我概念

　　我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點。當然，有的孩子身上的閃光點很多、很明顯，而有的孩子身上的閃光點少，也很不明顯。教師要努力尋求和發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。這些閃光點正是教育的生長點，也是可以促使幼兒成功，建立自信，進而形成積極的自我概念的關(guān)鍵所在。

　　在實驗園里，有這樣一個孩子，他什么事情都不好好做，只知道亂跑亂動。老師對他已經(jīng)沒有辦法了，無可奈何之下，只好問他：“你最喜歡做什么？”孩子的回答出乎老師的意料——“我最喜歡幫老師做事”。過去幫老師做事的機會只給那些表現(xiàn)好的孩子，而這樣的孩子是沒有份的。老師發(fā)現(xiàn)了這個孩子樂于助人的閃光點，滿足了他的需求（幫老師疊餐巾紙）。此后，保教人員經(jīng)常請他幫老師做事，并逐漸引導他幫助同伴。這樣，他在同伴中的地位逐漸確立，自信心不斷增強。這是促使他形成積極的自我概念的關(guān)鍵點。

　　教師尤其要關(guān)注那些閃光點少，甚至沒有什么閃光點的孩子，不斷尋求、挖掘井培植這樣的孩子的閃光點，使他們的閃光點不斷增多，面不斷擴大。因為太少的閃光點不足以使孩子形成自信心和積極的自我概念，所以，教師要幫助每一個孩子形成較多的閃光點。

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