淺談?dòng)變簣@創(chuàng)新教育的特點(diǎn)

　　我國(guó)第三次全教會(huì)的召開(kāi)，使許多教育者走出了素質(zhì)教育著重于學(xué)生開(kāi)展“第二課堂”，既大搞“琴棋書(shū)畫(huà)”特長(zhǎng)展示的誤區(qū)，而將提高全民族的創(chuàng)新能力作為全面推進(jìn)素質(zhì)的重點(diǎn)。江澤民同志指出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新能力對(duì)于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。”這就是說(shuō)，增強(qiáng)全民族的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力已成為我國(guó)迎接新世紀(jì)的歷史使命。同時(shí)也是本世紀(jì)教育所面臨的重要任務(wù)。

　　然而在不同年齡階段的教育中，教育對(duì)象的年齡特征、知識(shí)水平、社會(huì)對(duì)其要求，以及本身思維特點(diǎn)的差異，都決定了對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新教育應(yīng)各具不同的立足點(diǎn)。

　　那么如何在這許多差異中找到最適合幼兒創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)呢？

　　一、打破傳統(tǒng)教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對(duì)幼兒的天性，支持鼓勵(lì)幼兒萌芽式的創(chuàng)新精神。

　　幼兒期可稱(chēng)為“問(wèn)題時(shí)期”，他們什么都愛(ài)問(wèn)。如“為什么下雨”“為什么月亮有時(shí)圓有時(shí)彎”“為什么有的鳥(niǎo)不會(huì)飛”“為什么……”往往使成人難以招架。這個(gè)時(shí)期也是破壞性最強(qiáng)的時(shí)期，他們往往拆掉新買(mǎi)的玩具，按自己的意愿組裝；打開(kāi)電視機(jī)蓋，看里面有沒(méi)有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創(chuàng)新思維最初的萌芽。如果教師家長(zhǎng)忽視了這一點(diǎn)，對(duì)孩子加以斥責(zé)，那么無(wú)異于扼殺了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，剝奪了孩子的探索樂(lè)趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應(yīng)善于捕捉這些創(chuàng)新精神的火花。

　　1、要善于引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑。

　　敢于思考是創(chuàng)新的前題，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)。正是牛頓對(duì)“蘋(píng)果落地為什么不像上落？”的思考，使他發(fā)明了“萬(wàn)有引力”論。教師要正確對(duì)待孩子的好奇好問(wèn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)�事物產(chǎn)生疑問(wèn)。例如：在一次實(shí)踐活動(dòng)“凈化污水”的過(guò)程中，教師試圖引導(dǎo)幼兒用兩個(gè)杯子和若干紗布將混濁的水為清，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“過(guò)濾”的方法。而個(gè)別幼兒在用兩個(gè)杯子反復(fù)傾到過(guò)濾的過(guò)程中，卻大膽的提出了“水為什么越過(guò)濾越臟”的問(wèn)題，正是幼兒的這一大膽質(zhì)疑，使他們又發(fā)現(xiàn)了“沉淀”的現(xiàn)象，在教育者的適時(shí)引導(dǎo)下，幼兒了解了“沉淀”的成因，在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步的提高。

　　所以教育者應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，作出適應(yīng)其心理水平的回答，并引導(dǎo)其產(chǎn)生新的疑問(wèn)，提出新的問(wèn)題，使他們?cè)谫|(zhì)疑、釋疑，又質(zhì)疑中建立一個(gè)自主的，獨(dú)立的，敢于創(chuàng)新的思維方式。

　　2、支持幼兒的探索行為，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

　　進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們的“創(chuàng)新”活動(dòng)常常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的“犯錯(cuò)”過(guò)程，其實(shí)也是不斷改正錯(cuò)誤、完善提高的過(guò)程。所以教師要允許幼兒“犯錯(cuò)”，為幼兒的探索創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進(jìn)取的開(kāi)拓性人才打好基礎(chǔ)。

　　3、培養(yǎng)幼兒想象力，開(kāi)擴(kuò)幼兒的視野。

　　想象是創(chuàng)新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受“定勢(shì)”左右，所以幼兒時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳期。

　　培養(yǎng)幼兒的想象力，在于培養(yǎng)他們想象的思路，教師可以在思維活動(dòng)中有意識(shí)的激發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，逆向思維等。

　　另外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是孩子構(gòu)成豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊的領(lǐng)域，都有他們想象的空間。大自然更是孩子們神往的地方。蘇霍姆林斯稱(chēng)它的美“使知覺(jué)更加敏銳，能喚醒創(chuàng)造性的思維”帶孩子進(jìn)走大自然，開(kāi)擴(kuò)孩子的視野，是造就創(chuàng)新人才的第一步。

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