談語言活動中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

　　在語言活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，對幼兒語言學習和語言運用能力的提高具有十分重要的意義。首先，幼兒的語言獲得需要的是創(chuàng)造性思維能力。其次，語言活動的綜合性包含了創(chuàng)造性思維的多種形式。第三，語言活動的情意性易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維興趣。那么，怎樣在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維能力呢？

　　陶行知先生說過：“一切課程都是生活，一切生活都是課程”“沒有生活做中心的教育是死教育”，幼兒學習語言，都要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力，緊密與認知能力發(fā)展相結合，根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力。

　　一、學習觀察，積累表象

　　表象是形象思維的主要材料，兒童的思維主要是依賴于事物的具體形象、表象以及對事物的聯想進行的，幼兒期的思維是兒童的直覺行動在思維中重復、濃縮而成的表象，隨著活動的發(fā)展，幼兒的表象也日益發(fā)展，表象在思維中所占的成份越來越大，最終成為幼兒期的主要思維方式。要培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，首先必須讓他們的大腦中積累豐富的表象，而要做到這一點，就必須結合語言教學，指導他們學會觀察。

　　1、觀察大自然。大自然包羅萬象，像一本絢爛多彩的畫冊，觀察時，我引導幼兒用眼睛看，如學習詩歌《霧》，我有意選擇一個大霧天，讓幼兒來觀察霧天的特征：有霧的時候是怎樣的，你看到了什么，聽到了什么，在幼兒的腦中積累下霧的畫面，再組織幼兒學習兒歌，幼兒就很容易地學會了。我還教幼兒用耳朵聽，如“嘀嘀嗒嗒”的春雨，“唧唧喳喳”的鳥鳴，這樣幼兒既觀察了事物的靜態(tài)，又感受了事物的動態(tài)，在身臨其境的觀察中把一幅幅畫面映入小小的心靈。又如在下雪天，讓幼兒去接雪花，實際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的。引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖。”有的說：“像厚厚的毯子。”幼兒根據自己的生活經驗去形容白雪，欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。

　　2、留心身邊的事物。幼兒平時大量接觸的是身邊的事物，對這些事物只要留心觀察，就可能在大腦中形成鮮明生動的表象。我在教學過程中，有意識地引導幼兒留心身邊的事物，如春天到了，我有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。”幼兒回家之后，仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問他們：“除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了？”幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發(fā)言。幼兒說：“小燕子飛回來了；青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了；小草偷偷地從泥土里鉆出來了；春天到了，可以放風箏了。”等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經驗，幼兒興趣很高，那么在學習有關春天的內容時，幼兒腦中積累的表象就會不斷涌現出來，學得自然，學得容易。又如教幼兒詞匯“五顏六色”時，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說：“紅的、黃的、白的……”再讓幼兒數一數，有多少種顏色。他們邊點邊數，數出了好幾種，教師告訴他們：“花兒真好看，五顏六色真漂亮。”幼兒馬上理解了詞匯的含意，走到另一個花壇時，幼兒自己就反映出來了：“這五顏六色的花兒多美呀！”

　　3、在實驗中觀察。冬天，在班上的自然科學角里，種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，可在里面種蒜，上水后撒上小麥等，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當的語言表達出來，如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗。”春天，我?guī)в變悍N植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應地豐富幼兒詞匯。選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同，幼兒會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了，他們在動手、動腦、動口等直接感知中豐富知識和發(fā)展語言，幼兒從實驗中獲得了最直接、最真切的表象材料。

　　二、訓練說話，促進思維

　　語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。幼兒期是語言發(fā)展的飛躍期，在幼兒期加強幼兒的說話訓練，對于語言發(fā)展是很有意義的，也是促進幼兒形象思維發(fā)展的一個重要方法。

　　1、指導幼兒有序地說，訓練思維的直覺性。多數幼兒已能獨自講述一段話，但是他們說話時往往是東一句、西一句，沒有順序，因此，教師要指導幼兒有序地說。在語言課上，我經常采用的方法是看圖說話，如教《小紅澆花》，我出示第一幅圖，讓幼兒思考：圖上有誰？在干什么？在此基礎上，引導幼兒用優(yōu)美的詞句講述春天的景色，經過這樣的指導，幼兒就能獨立有序地講述幾幅圖的意思了。又如《刺猬樹》是由6幅畫組成。讓幼兒按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……第二步讓幼兒看里面有誰？第三步讓幼兒看它們在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請幼兒根據自己的理解和想像講述故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內容，并能根據圖畫內容講述，既豐富了他們的知識，又發(fā)展了語言表達能力。

　　2、指導幼兒具體地說，訓練思維的形象性。幼兒說話往往比較籠統(tǒng)，要指導他們說具體，必須從培養(yǎng)他們仔細觀察入手。如講述活動《烏鴉和狐貍》，我先出示圖片，讓幼兒觀察后提問：為什么肉一會兒在烏鴉嘴里，一會兒又到了狐貍嘴里？開始，幼兒只會籠統(tǒng)地說“肉是給狐貍騙去的”，我進一步啟發(fā)幼兒細細觀察“狐貍想吃烏鴉嘴里的肉，它想了什么辦法，是怎么對烏鴉說的”，讓故事形象具體明確，發(fā)展了幼兒的形象思維能力。

　　3、指導幼兒創(chuàng)造性地說，訓練思維的發(fā)散性。知識經濟時代需要有創(chuàng)造性思維的人才，培養(yǎng)創(chuàng)造思維要從小開始，因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地說話，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的又一有效途徑，我經常采用的方法是仿編詩歌、續(xù)編故事等。文學活動《比尾巴》，有一個活動目標是根據詩歌的結構，學習仿編新的詩歌，我是這樣啟發(fā)幼兒的：“小動物除了比尾巴，它們還可以比什么？”幼兒七嘴八舌，議論紛紛，為幫助幼兒創(chuàng)編，我適時出現幾幅圖：“動物腳印”“動物嘴巴圖”等，通過幼兒的想象仿編出了新的詩歌《比腳印》《比嘴巴》等。又如詩歌《圓圓和圈圈》，我設計了這樣的提問：圈圈除了變皮球、變鈴鼓，還會變什么？讓幼兒通過畫畫、說說，創(chuàng)編了一首新的詩歌。通過這些活動，鍛煉了幼兒的說話能力，培養(yǎng)了幼兒發(fā)散性思維。

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