從“分蘋果”現(xiàn)象談?dòng)變悍窒砼c謙讓品質(zhì)的培養(yǎng)

　　現(xiàn)象描述：一天午餐后孩子們?nèi)コ蕴O果。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，先吃完飯的孩子走到蘋果盤前仔細(xì)地端詳一番后，伸手拿走了其中的大蘋果，只有幾位不愛(ài)吃蘋果的孩子拿了小的，等到最后幾位小朋友吃完飯時(shí)盤中只剩下了幾個(gè)小蘋果。筆者想，難道孩子們不懂得相互謙讓，沒(méi)有分享的意識(shí)？圍繞這個(gè)問(wèn)題我向全班幼兒提出了一個(gè)問(wèn)題：“如果現(xiàn)在有兩個(gè)蘋果，一個(gè)大，一個(gè)小，那么你拿哪個(gè)呢？”令人驚訝的是90％的幼兒都說(shuō)：“我把大的給別人，把小的留給自己。”孩子們會(huì)說(shuō)，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。幼兒雖已有了分享與謙讓的意識(shí)，但只停留在口頭上沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)中，要將其轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，還需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過(guò)探索與研究，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法：

　　1．增加認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

　　幼兒的情感是與認(rèn)識(shí)相結(jié)合的，情感的產(chǎn)生受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。為了豐富幼兒的知識(shí)，我向他們講述了“孔融讓梨”的故事。讓幼兒分析大家為什么表?yè)P(yáng)fd‘融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)。接著我又帶幼兒學(xué)習(xí)歌表演“讓座”。先讓幼兒體驗(yàn)老婆婆站不穩(wěn)，需要?jiǎng)e人的關(guān)心與照顧，再讓幼兒體驗(yàn)為老婆婆讓座，汽車上的乘客都為他鼓掌，使幼兒懂得謙讓所帶來(lái)的光榮與愉快。通過(guò)情感體驗(yàn)，幼兒產(chǎn)生自覺(jué)、穩(wěn)定的行為，感受進(jìn)行分享與謙讓行為的快樂(lè)。

　　2．通過(guò)開(kāi)展角色游戲進(jìn)行行為練習(xí)。

　　在角色游戲中幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意愿進(jìn)行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲。角色游戲可以培養(yǎng)幼兒分享和謙讓的行為。我組織幼兒開(kāi)展了“大家一起玩”的游戲。在游戲中提供一輛玩具車和若干大小不一的餅干。我向孩子們提出，當(dāng)有“客人”來(lái)“娃娃家”做客時(shí)，“媽媽”“爸爸”和“寶寶”應(yīng)當(dāng)怎樣分配這些玩具和餅干？在幼兒游戲的過(guò)程中，我啟發(fā)他們學(xué)習(xí)分享和謙讓，把玩具車送給客人玩，把小餅干留給自己，讓幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，分享與謙讓的行為也能隨之產(chǎn)生。在玩“書(shū)報(bào)亭”的游戲時(shí)，我準(zhǔn)備數(shù)量較少的圖書(shū)，有的孩子拿到了書(shū)，有的孩子沒(méi)有拿到，我就問(wèn)拿到書(shū)的孩子：“別的孩子沒(méi)有書(shū)看怎么辦呢？”讓幼兒通過(guò)思考，自覺(jué)產(chǎn)生分享的語(yǔ)言和行為。有的幼兒說(shuō)：“把這本書(shū)給他看吧！”并將書(shū)遞給沒(méi)書(shū)L’b5暮⒆櫻?哉廡┯蟹窒硌孕械撓錐?醫(yī)?辛吮硌錚?約し⑵淥?錐???窒硇形?？

　　3．在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育。

　　在日常生活中幼兒處于一種自然的狀態(tài)，所體現(xiàn)出的語(yǔ)言和行為是相當(dāng)真實(shí)的。在日常生活中針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育能收到良好的效果。一天班上有一把小椅子壞了，一位小朋友沒(méi)有了座位，我就著急地問(wèn)：“你沒(méi)有小椅子怎么上課呢？”孩子們聽(tīng)了我的話有的說(shuō)：“和我一起坐吧！”有的說(shuō)：“把我的小椅子給他吧！”邊說(shuō)邊遞上了自己的椅子。對(duì)這些言行一致的幼兒我就給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在幼兒中樹(shù)立榜樣，讓其他幼兒都向他們學(xué)習(xí)。還有一次午睡時(shí)，一位小朋友找不到小枕頭。我就暗示其他幼兒用自己的行動(dòng)去幫助他，得到幫助的孩子表達(dá)自己的感謝，讓給予幫助的幼兒體會(huì)到幫助別人分享與謙讓的快樂(lè)。平時(shí)，我注意抓住每個(gè)教育時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行教育誘導(dǎo)。通過(guò)隨機(jī)教育，幼兒在反復(fù)的行為練習(xí)中鞏固分享與謙讓的行為，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。

　　教育在幼兒身上的作用是明顯的。現(xiàn)在孩子們?cè)诜窒砗椭t讓品質(zhì)上言行一致的表現(xiàn)有了很大進(jìn)步。一次，班上孩子過(guò)生日，我給每位小朋友都分了塊蛋糕。大家正準(zhǔn)備開(kāi)始吃，突然“唉呀！”一聲，一位小朋友的蛋糕掉在了地上，我走過(guò)去安慰他并把自己的那塊給了他。等我回過(guò)頭時(shí)，只見(jiàn)一個(gè)個(gè)盛著蛋糕的小碗擺在了我的面前，孩子們都爭(zhēng)著說(shuō)：“老師你吃我的吧！”我被深深地感動(dòng)了，通過(guò)教育，孩子們已真正學(xué)會(huì)分享與謙讓，并用自己的語(yǔ)言和實(shí)際行動(dòng)表達(dá)出來(lái)。

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