正面教育之品德教育點(diǎn)滴

　　幼兒期是一個(gè)人個(gè)性品德形成的最初階段，這個(gè)階段的德育應(yīng)以“情感教育、習(xí)慣形成、個(gè)性培養(yǎng)”為核心。幼兒可塑性大，愛模仿、易接受外界的各種信息，是了解社會(huì)、學(xué)習(xí)各種行為要求、習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期，如果在學(xué)前期尤其是小班重視對孩子進(jìn)行適時(shí)適宜的品德教育，就能起到事半功倍的效果。那么，如何對幼兒進(jìn)行品德教育呢？

　　第一，圍繞幼兒熟悉的生活環(huán)境，結(jié)合幼兒易于接受的游戲情景設(shè)計(jì)活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)起幼兒關(guān)心他人等積極的道德情感。如在“三八”節(jié)好媽媽這個(gè)主題中，有一節(jié)活動(dòng)是我們請幼兒討論“媽媽做了好吃的飯菜，小朋友應(yīng)該怎么做”。在活動(dòng)前，我們請家長特別是媽媽在前一天晚上親自為小朋友做頓好吃的。第二天，我們請來大班小朋友一起進(jìn)行情景表演：內(nèi)容為“媽媽”下班后，穿著圍裙給寶寶做飯。然后請小朋友來談?wù)�，這時(shí)寶寶該怎么做？“媽媽”很投入，一下就引起了孩子們的強(qiáng)烈共鳴。于是，小朋友紛紛舉手發(fā)言，說出了“我給媽媽倒杯茶喝”“請媽媽休息一下”“幫媽媽敲敲背”“我要自己好好吃飯”等等回答。孩子們的這種回答，是他受到情緒感染而做出的情感回應(yīng)，必然會(huì)在孩子的行為上體現(xiàn)出來。孩子們會(huì)逐步理解這樣做能給人帶來快樂，經(jīng)過長期有意識(shí)的熏陶，使他建立了初步的道德意識(shí)和道德情感，不僅在家里會(huì)想到長輩，在幼兒園也會(huì)關(guān)心小伙伴。

　　第二，設(shè)立值日生制度，為幼兒提供為別人服務(wù)的機(jī)會(huì)�，F(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，在家里都是被父母長輩寵愛的，缺少為他人服務(wù)的這種機(jī)會(huì)。實(shí)際上，在為別人服務(wù)當(dāng)值日生的過程中，孩子們可以得到很好的情緒體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幫助別人的樂趣和合作的成就感，還利于培養(yǎng)幼兒的交往能力和責(zé)任感等。針對這一情況，我們在班級里設(shè)置了值日生制度。

　　第三，及時(shí)鼓勵(lì)肯定幼兒的親社會(huì)行為。幼兒親社會(huì)行為表現(xiàn)為同情、分享、關(guān)心、謙讓、幫助等方方面面，是積極的道德行為。親社會(huì)行為由于具有幫助、親善他人的傾向，從而易于形成與維持良好的關(guān)系。教師對幼兒親社會(huì)行為的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)鞏固這一傾向。如，我們班門口的塑料搖馬小朋友都很喜歡騎，但搖馬不夠每人一個(gè)的。每次一出去，大家都會(huì)先去找搖馬。這天我們在戶外活動(dòng)時(shí)，彤彤跑來和我說：“老師，我也想騎搖馬。”我請她找小朋友去商量。過了會(huì)，她跑回來說：“我和貝貝說了，可他不給我騎，還打我。”我并沒有簡單地批評貝貝，而是引導(dǎo)幼兒觀察和感受彤彤的情感體驗(yàn)。于是我就說：“彤彤沒有搖馬騎了，她心里怎么樣��？你們該怎么做呢？”湯雨澄小朋友立刻把搖椅讓給她騎了，還有小朋友邀請彤彤和他一起玩。我肯定了大家的做法。同時(shí)大家對彤彤的關(guān)心也感染了貝貝，他也和別的沒有搖馬的小朋友一起輪流玩起來了。畢竟幼兒期是他律階段，他們最初并不懂得什么是好的，什么是不好的，但教師的鼓勵(lì)與肯定會(huì)使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，從而逐漸確立親社會(huì)行為，摒棄反社會(huì)行為。

　　第四，善于運(yùn)用榜樣的力量。這里所說的榜樣包括三方面的內(nèi)容：一是文學(xué)形象的榜樣；二是小朋友的榜樣；三是來自成人的身教。恰當(dāng)有效地運(yùn)用這三種榜樣的力量，能有效地促進(jìn)和培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。

　　第五，及時(shí)與家長溝通，家園形成合力，促進(jìn)幼兒良好品德的形成。家長是孩子的第一任教師。家庭的環(huán)境、父母的教育時(shí)刻對孩子產(chǎn)生潛移默化的作用，這種影響甚至于終生難忘。幼兒園教師是在孩子成長的某一個(gè)時(shí)期影響著他們，在孩子一生的成長過程中可以接受許多不同教師的影響。但家庭則不同，孩子和父母在一起的時(shí)間比任何教師都長。而良好品德的形成是一個(gè)漫長的過程，所以必須得到家長的支持，家園一致，才能使幼兒已形成的品質(zhì)、行為得到鞏固，未形成的得到培養(yǎng)。

　　《教育漫話》中寫到“幼小時(shí)所得的印象，哪怕是極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大長久的影響，正如江河的源泉一樣，水性很柔弱，一點(diǎn)點(diǎn)人力便可以把它導(dǎo)入他途，使河流的方向根本改變；最后流到十分遙遠(yuǎn)的地方去了”。良好的性格習(xí)慣“一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地很自然地就能發(fā)生作用了”。當(dāng)幼兒接受了德育教育，并初步了解了什么是好的積極的，那么這種品質(zhì)就內(nèi)化為一種內(nèi)在的穩(wěn)定的品德特征存在于幼兒的身上，這時(shí)候，我們的德育教育就算成功了。當(dāng)然，教育有法又無定法，對幼兒進(jìn)行德育教育也一樣，面對不同的幼兒要靈活地處理。只要我們堅(jiān)持將幼兒的德育教育進(jìn)行到底，幼兒的明天一定燦爛。

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