大班主題教案：在關(guān)注中生成，在支持中成長

　　皮亞杰說：要真正了解孩子的內(nèi)心世界是非常困難的，用傳統(tǒng)的觀念和方式組織的實施教學(xué)，是難以符合幼兒的興趣、滿足幼兒的需要的。“二期課改”正是改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要來展開活動，對各種教育內(nèi)容、形式或方法進行合理有效的整合，發(fā)揮各種教育因素的整體影響，最終促進幼兒綜合發(fā)展。

　　一、用環(huán)境激發(fā)孩子興趣，尋找孩子關(guān)注的熱點。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子所有的活動都依賴于興趣。”可見，沒有興趣也就沒有創(chuàng)造，興趣是孩子積極參與活動的原動力，是每一次活動順利開展的前提條件。

　　“好聽的聲音”是我們預(yù)設(shè)的一個主題活動，因而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)是布置了各種風(fēng)鈴，以引起幼兒對聲音的興趣，同時預(yù)設(shè)了活動“誰的聲音”，本以為小動物的聲音總能引起幼兒的興趣。殊不知一次在風(fēng)的吹動下，風(fēng)鈴發(fā)出了不同的聲音，有清脆的、有較響的、還有比較零碎的。這時，毅毅聽到了就問：“這是什么聲音啊？”孩子們“唰”一下子圍到了他的身邊，開始尋找其聲音了，發(fā)現(xiàn)了“鳳玲”能發(fā)聲。但并不止于此，而繼續(xù)去尋找各種能發(fā)聲的物體。觀察到孩子們這一現(xiàn)象，我就想：為何一定要在預(yù)設(shè)中開展活動呢？何不把活動改成“尋找聲音”呢？于是我就組織幼兒找找教室里的聲音，因為這個是以幼兒的興趣而開展的，所以幼兒興趣高昂，也能帶著我的問題去尋找聲音，從而找到了許多聲音，如：“小鈴的聲音”、“電視機的聲音”、“錄音機的聲音”、“搬椅子的聲音”……面對幼兒的這些答案，看到孩子們的興趣高昂，我又延伸了“找找家里的聲音”、“自己身上的聲音”等活動。

　　可見，這是由幼兒的年齡特點所決定的。小班孩子認知水平較低，思維大多由行動引起。只有在他們自己感興趣的尋找中才能激發(fā)出孩子的探索欲望。當(dāng)然，在與孩子共同學(xué)習(xí)的過程中，我們要避免以自己預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)圖，以自己的主觀意識對孩子生成的眾多問題進行篩選，不要使孩子們的活動漸漸走入成人劃好的圓圈里。而應(yīng)仔細觀察分析孩子的心理需要，找到他們所關(guān)注的熱點，將把握主題發(fā)展的主動權(quán)真正歸還給孩子，做孩子喜歡且有意義的事。

　　二、支持幼兒，成為幼兒探索的合作伙伴。

　　1、擴大空間查找資料

　　收集資料時能充分調(diào)動幼兒積極性的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如果一味的由老師提供材料，幼兒在活動中處于被動的“認知狀態(tài)”就會覺得無趣，會抑止他們的好奇心和探究欲。我們教師應(yīng)充分提供探索的空間，鼓勵幼兒尋找資料，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對探索的對象進行了解。當(dāng)然，在收集中，我們應(yīng)打破班與班、幼兒園與社會的界限，引導(dǎo)幼兒進一步擴大空間，尋找資料。

　　如今是一個信息化迅速發(fā)展的時代，許許多多的玩具本身就是一個有聲體，因而，我們許多小朋友都帶來了有聲音的玩具，但看來，他們的思維也被局限于此了。于是，我就組織幼兒去看一看別的班級的墻面布置、小朋友收集的東西，以引導(dǎo)幼兒用不同的方法，從不同的地方收集不同的材料。當(dāng)然，也不忘利用周邊資源，我們園舍對面正在造房子，為了安全起見就帶幼兒站在陽臺上觀望，聽一聽有沒有聲音？這些聲音是怎么樣的？從而啟發(fā)他們從社會上去收集資料。同時，展開大討論：什么東西有聲音？會發(fā)出怎么樣的聲音？在討論中，幼兒積極響應(yīng)。有的說：燒菜時有聲音。有的說：開水龍頭有聲音。有的說：翻書有聲音。有的說：搖動鑰匙有聲音等等。在做了這么多的準備工作后，果然，幼兒收集的資料豐富了，不再是單一的玩具，而增加了圖片和一些能發(fā)聲的小東西。

　　畢竟，小班幼兒的認知水平較低，他們的思維也比較簡單，這時就需要我們大人的幫助，從而使他們在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高。而且在自己收集的過程中，既豐富了知識，又積累了收集的經(jīng)驗，為下一次活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

　　2、觀察、傾聽，適時介入。

　　幼兒都有探索的欲望，教師應(yīng)相信幼兒有能力解決問題。我們應(yīng)給予幼兒充分的時間，使每一個幼兒的資助探索欲得到滿足。我們在指導(dǎo)時應(yīng)盡量做到“不憤不悱、不啟不發(fā)。”適時介入幼兒的活動中。

　　在幼兒拿來了這么多有聲音的東西后，我就讓幼兒自由探索，自己去玩耍，看一看它們會發(fā)出什么聲音？這個聲音聽上去怎么樣？婷婷說：“我的娃娃會唱歌。”璇璇說：“我的小狗會叫的。”貝貝說：“我的天線寶寶會走路的，也會唱歌的。”毅毅說：“我的機器人也會唱歌的。”此時，我就問：“它們怎么會唱歌的呢？”毅毅說：“有一個開關(guān)的，開了它就唱歌了。”貝貝說：“我的也是。”原來他們的玩具都有開關(guān)，是裝電的。于是，我就拿出了樂器，讓他們?nèi)�尋找聲音。從而讓他們�(nèi)ケ容^這兩種聲音的來源有何不同？這樣既讓幼兒充分進行了探索，又讓幼兒在操作中學(xué)到了知識，不同的聲音來自于不同的開啟方法。

　　3、提問設(shè)疑，激發(fā)深入探究的欲望。

　　當(dāng)幼兒對聲音的不同產(chǎn)生了興趣，那么我想，他們從內(nèi)心深處更加需要了解聲音的不同區(qū)別。此時，我就及時提出了問題：這兩種聲音有沒有不一樣的地方呢？同時利用游戲“找小鈴”，激發(fā)幼兒去了解聲音的輕響。這時，幼兒的探索欲就更加加強了。于是，我就組織幼兒進行了“好聽的聲音”，從而使幼兒對聲音的輕響有了了解，然后延續(xù)了下一個活動“聲音的快慢”。孩子們也在操作實踐中親身感知體驗到聲音時有輕響快慢的。

　　4、提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、適度幫助。

　　當(dāng)然，為了滿足幼兒的需要，也為了讓幼兒更好地與環(huán)境間形成互動，我們在教室里的資料區(qū)存放了許多能發(fā)聲的東西、發(fā)聲東西的圖片，以及空瓶、豆子、鑰匙、空盒、吸管等等。在區(qū)角中亦添置了會發(fā)出聲音的瓶罐等，讓幼兒在操作、擺弄中去研究一下聲音的來源，也在實踐中發(fā)展幼兒的動手操作能力。小班幼兒還不能完全進行自由繪畫，我們就以添畫的方式讓幼兒畫出會發(fā)聲的東西，且把作品布置于墻面，真正做到環(huán)境是孩子的，是會說話的環(huán)境。

　　三、讓家長成為活動的一員。

　　要開展好一個主題活動，家長的幫助是必不可少的。家長的參與是幼兒學(xué)習(xí)的動力之一，小班孩子可以說是天真無邪的，他們什么也不懂，這時就需要家長的配合和鼓勵。當(dāng)要收集資料時，家長們能慷慨的讓孩子拿出自己的玩具，同時讓幼兒在家里觀察、尋找各種聲音，并予以指導(dǎo)。相信，如果沒有家長的支持，我們的活動也不會開展得如此順利。

　　四、主題活動中的成長。

　　開展好一個主題離不開家長、離不開老師、更離不開幼兒，而我也在實踐中創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)中成長、在反思中完善。

　　首先，我們要了解生成和預(yù)設(shè)是不分離的，應(yīng)把兩者有機結(jié)合起來，互相滲透、互相融合，共同促進幼兒發(fā)展。在活動中，既要有清晰的目標意識：喜歡聽辨周圍的各種聲音，區(qū)別不同聲音以及表示的意義。又要在過程中充分關(guān)注孩子的需要，因而要以寬松的組織形式讓幼兒自己學(xué)習(xí)。在活動中亦提出問題：“聲音有沒有不一樣？”是幼兒的興趣進一步被激發(fā)，讓幼兒有了挑戰(zhàn)的欲望，然后放置許多有聲音的東西，是幼兒探索聲音輕響的活動成為可能是幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動。而且，在活動中亦讓幼兒自由探索，既符合幼兒的興趣需要和已有經(jīng)驗，又有效促進了幼兒在原有水平上的發(fā)展。

　　其次，以整合思想的思想實施新課程，真正的整合并不完全是教師活動前精心預(yù)設(shè)的，而是在關(guān)注幼兒共同學(xué)習(xí)的過程中及時靈活調(diào)整的。因為真正意義上的整合來自于孩子們各種經(jīng)驗的反映。就如在班級中找一找能發(fā)出聲音的東西時，毅毅說：“‘嗤’的聲音。”我不懂，就問：“這是什么聲音？”他便作了一個炒菜的動作邊說：“媽媽炒菜。”此時，幼兒的思維已轉(zhuǎn)移至家里了，如果我硬要他們再去尋找教室里的聲音，那么幼兒的興趣就會被抑制了，于是我就讓幼兒說一說家里的聲音，布置他們回家后再去找找還有哪些東西能發(fā)出聲音來。這樣，既讓幼兒的興趣得到了滿足，實現(xiàn)了幼兒生活經(jīng)驗的整合，又進一步激發(fā)了幼兒的求知欲望。當(dāng)然，在實踐中自己不斷以整合的思想實施新教材，搭班教師間也在不斷整合，那就是共同分析、共同進班、共同反思，使教育觀念和教育行為實現(xiàn)良性循環(huán)和螺旋式上升。但自己畢竟是一位年輕教師，在許多方面還不夠成熟和完善，有時候往往過于進行課程之間的大拼盤，把四大領(lǐng)域整合起來，不考慮幼兒的心理特點。因而，在以后的實踐中一定要把握好，使自己的教育教學(xué)水平更上一層樓。

　　最后還要把握好生成活動，及時做出相應(yīng)的回應(yīng)策略。在活動中，幼兒往往依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自己產(chǎn)生活動�？墒且驗槲覀儧]有把握好，而讓某些有價值的東西流失了。所以，我們在活動中決不能為了完成某個環(huán)節(jié)而忽略了幼兒生成的東西，而應(yīng)該對幼兒的生成活動予以關(guān)注。能讓孩子想的，讓孩子想；能讓孩子做的，讓孩子做。然后順其自然，水到渠成。我們既要看懂教育環(huán)境內(nèi)部要求和內(nèi)容是否適應(yīng)幼兒現(xiàn)有水平的需要，又要善于從幼兒行為表現(xiàn)中反思教育環(huán)境促進幼兒發(fā)展的價值，以適宜、適時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來完善教育行為。所以，教師要把幼兒無意的生成行為轉(zhuǎn)為發(fā)展意義的生成活動。我們要認真研讀課程指南，不斷提高對幼兒生成活動教育與發(fā)展價值的理解能力，對新教材要領(lǐng)會貫通并靈活運用，這樣才能有效回應(yīng)幼兒的生成。我可以說是第一次真正接觸“生成與回應(yīng)”，以前只是聽，并未付之于實踐，如今接觸后，才使自己明白要把握好真得挺難的。作為一名教師，一定要關(guān)注幼兒的活動，努力與幼兒形成互動，同時不斷增強反省能力，注重對幼兒生成活動指導(dǎo)行為的反思與適度調(diào)整，使自己的教育適應(yīng)幼兒的需要并推進幼兒的發(fā)展。

　　說實話，年輕一代的我們怕煩，但教育不是功利性的事業(yè)，在二期課改的理念下，我們都在進行嘗試和探索，當(dāng)然并不是很成功，但正如《禮記學(xué)記》所說：“學(xué)然后知不足，叫然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強也；故日教學(xué)相長也。”相信不久的將來，我們一定會在二期課改的理念下不斷成長、不斷進步，使自己真正成為孩子的伙伴、朋友。

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