從幼兒繪畫看幼兒思維能力的培養(yǎng)(2)

　　比如說在課堂上，當(dāng)著大家的面將孩子叫到前面批評他，這種事情最傷害孩子的自尊心。

　　任何一種情況下，我們都要想到我們是有觀點的，我們的兒童觀、教育觀是什么樣子的。所以不要單純地把孩子看成是被教育者，把家長看成是教育者。要把孩子看成是主動的發(fā)展者、受教育者。在這種情況下，我們才能把教和學(xué)、教育者和被教育者的關(guān)系協(xié)調(diào)好。

　　下面，我具體的講一下關(guān)于兒童畫的問題。家長到底怎樣來引導(dǎo)？這幾十年來，我一直從事兒童心理學(xué)的研究。近十年來將兒童心理和教育結(jié)合在一起。因為21世紀(jì)的教育對搞心理學(xué)的也有責(zé)任。教育是要從早期抓起的，可是如何抓、怎么抓？我十幾年前開始探討這個問題，比如用語言、用計算、用體育等來做，后來我考慮采取用兒童畫的方式來做這項研究。通過這種研究解決怎樣在21世紀(jì)的社會條件下教育孩子。

　　未來孩子需要這么多的要求，這些要求怎樣灌輸在工作當(dāng)中？不管是幼兒園也好，家長也好，用什么活動來對待，也應(yīng)該灌輸在我們的教育研究中。以上講的是我搞這個研究的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。選圖畫的目的就是想要孩子更好的發(fā)展。語言、算術(shù)創(chuàng)造性不強，圖畫可以隨便造，它對孩子來講創(chuàng)造性很強。圖畫還可以培養(yǎng)孩子自主性和想象能力。還有一個問題是讓孩子做模仿畫還是自由畫，或者是做別的？最后選擇了自主畫。我們經(jīng)過調(diào)查研究，采取一種辦法叫做自主性繪畫，就是說這種繪畫不同于東方的模仿畫，也不同于西方的自由畫，是一個讓孩子發(fā)揮自己能力的自主畫。

　　我們選取3歲到6歲的孩子連續(xù)做了3次這樣的研究。第一個班是在廣西做的，范圍是從3歲到7歲；第二個班是在湖北做的，是從3歲到6歲；第三個班是在北京做的，是從2歲到6歲。前后花了10年的時間。對每個班來講，效果都非常好。我們做了若干項目的測查，發(fā)現(xiàn)我們的實驗班與同齡組的其他班相比差別很大，各項指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班。還有10項指標(biāo)相對于同齡孩子來講差距非常的大，有的小班孩子可以達(dá)到小學(xué)一年級的水平，大班的孩子達(dá)到小學(xué)三年級的水平。

　　想象能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、語言能力、分類能力等各個方面的檢測，效果都是很好的。所以可以肯定我們這樣做下來，確實可以給孩子帶來很好的效果。

　　我們做鑒定的時候，請來了全國各地的專家，開了個展覽會。他們實地考察孩子，看孩子的能力到底如何，出了各種題目讓孩子當(dāng)場作出具有創(chuàng)造性的畫。事實證明，孩子的創(chuàng)造性很強，他們的畫的確可以表現(xiàn)出他們的想象力、觀察力、創(chuàng)造力。

　　我們對孩子作畫的具體看法是：我們研究圖畫，目的不在于培養(yǎng)畫家，目的不在于技能技巧，而是對孩子進行素質(zhì)教育，全面提高孩子的能力。

　　具體做法：

　　連續(xù)三年把一個班的孩子作研究對象。小班的孩子不過多的干涉，以自由畫為主，涂鴉為輔。隨著孩子年齡的發(fā)展，要求孩子能力越來越高。到了大班，要求孩子能夠畫出非常漂亮的創(chuàng)造性的畫。

　　這個過程中需要做的有這么幾點：

　　首先培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是在具有豐富的想象基礎(chǔ)之上的，沒有想象談不上創(chuàng)造。讓孩子有想象力靠什么？必須給孩子良好的知識，沒有知識談不上想象。想象是對原有的知識進行的重新組合，所以從小要給孩子豐富的知識。

　　豐富知識有兩種形式，一個是在量的方面豐富知識。我們前面說過，3-6歲的孩子求知欲特別強，他們可以接受很多很多的知識。在這種情況下，我們想辦法增加孩子的知識。我們采取一種態(tài)度，如果孩子積極性很高，我們就給他很多知識；如果孩子積極性不高，就不給那么多知識。我們努力把孩子積極性調(diào)動起來，讓孩子學(xué)到更多知識。

　　知識的另外一個方面就是知識的結(jié)構(gòu)。我們改變知識的結(jié)構(gòu)，使之不僅是一個集合，而且還要是一個系統(tǒng)。形成一個規(guī)律讓孩子掌握，孩子腦中有一些結(jié)構(gòu)的知識，運用起來很方便。我舉一個例子，比如我們學(xué)種子這方面的知識。首先老師給孩子講故事，讓孩子知道種子的性質(zhì)。然后給孩子提供一些畫片，有各種種子，接下來讓孩子回家，收集各種種子，什么種子都往幼兒園拿，讓孩子擁有好多實物。

　　這是一個素材的積累，我們還要把種子分成若干類別，然后歸類再給孩子講。我們還將種子做成一大鍋八寶飯，與孩子一同享用，邊吃邊議論有關(guān)種子的問題。通過上面的過程，孩子對種子的印象就很深刻。我們還將有殼的種子弄來吃，邊吃邊給孩子講其特點如何。這個過程大概用了一個月的時間。我們還在與孩子游戲時將眼睛朦上，讓孩子聞水果的味道等�？傊�，我們通過刺激孩子味覺、感覺、知覺、觸覺等方法，豐富了孩子的知識。

　　除了對孩子講種子的名稱以外，我們還對孩子講種子的發(fā)展、種子的傳播。這樣，孩子對種子的了解不僅僅是一個知識堆積的過程，而是在橫向、縱向、相互聯(lián)系中系統(tǒng)地了解了這個內(nèi)容。

　　當(dāng)然，我們不是把它講到生物學(xué)的角度，而是深入淺出，在孩子理解的范圍內(nèi)讓孩子了解這么多的東西。同時也讓孩子自己動手種一些東西，然后請家長來參觀。通過這一系列的活動，孩子了解的知識就是有機的，而不是機械的。我們在這個過程中不斷的配合孩子畫畫，比如讓孩子畫開花、結(jié)果。秋天讓孩子畫豐收的景象，孩子畫的非常好。

　　有一幅畫是各種蔬菜圍成一圈歡歌跳舞，慶祝豐收。還有的孩子畫花生炒花生，蘋果做蘋果醬。有的孩子畫了一棵大白菜被一個人舉起來，大白菜流了一串淚珠，孩子說：“它怕把它給殺了。后來，有人勸它說是給人類吃的，這個大白菜就好了，第二次就高高興興讓人用刀切。”孩子之所以能夠畫出這么多豐富的想象畫和創(chuàng)造畫，都是知識豐富的結(jié)果，在量上和知識結(jié)構(gòu)上豐富了孩子的知識，這就等于是孩子的食糧，沒有食糧無法讓孩子創(chuàng)造。

　　第二，要給孩子知識技能。我們不做模仿畫，許多家長問：“如果你不教孩子，他怎么能會？”甚至包括在一次有六百多幼兒園教師參加的報告會上，我就遇到了這個問題。我談了我的想法，談了想法之后讓大家寫意見。其中只有幾十人同意我的意見，很多人就說：“你不教怎么會？”的確是這樣，但我們的處理方法是，一方面尊重孩子把畫做好。小孩畫畫有他自己的發(fā)展規(guī)律，小時候涂鴉期有他的特點。例如畫人要畫蝌蚪人，一個大腦袋，兩條腿，有的時候是在頭上伸出兩個胳膊，這就是小孩子畫人的最初觀念。畫其他東西也有他的特殊規(guī)律性，我們要尊重孩子畫畫的特殊規(guī)律。但是模仿畫沒有這個規(guī)律，模仿畫是老師有個范畫，不管如何，都要按照范畫去畫，畫的像的就是好的，畫的不像的就是不好的，這就抹殺了孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，所有的孩子都是千篇一律，看不出他的發(fā)展和創(chuàng)造。事實上孩子具有先天規(guī)律，我們不強求他畫出多么好的畫。我曾經(jīng)要過展覽會上的一些作品，我發(fā)現(xiàn)那些畫都是經(jīng)過多次模仿過的，創(chuàng)造性已經(jīng)大打折扣了。所以我們應(yīng)尊重孩子自然發(fā)展的規(guī)律。

　　我們對孩子進行智力技能訓(xùn)練。孩子是以形象思維為主，特點是認(rèn)識事物的表面特征，非本質(zhì)特征，也叫做外部特征。外部特征起很大作用的是形和色，這也是符合幼兒心理特點的。簡單地說，要告訴孩子顏色。我們在孩子適應(yīng)的范圍內(nèi)教10多種顏色和圖形。我們還重點教一些事物的形狀，例如心形、柳葉形、豆形、雨點形、飛機的流體形等。

　　孩子掌握了這些內(nèi)容，在認(rèn)識新鮮事物時，就不會有干巴巴的感覺。他可以通過形和色認(rèn)識事物，概括事物，這樣對事物的認(rèn)識就深一層。另外孩子掌握形和色就可以用形和色表現(xiàn)事物。我們除了教孩子形和色以外還教孩子概括能力、空間能力、分類能力等。這些能力都是在平時的教學(xué)中灌輸進去的，我們還注意培養(yǎng)智力技能的多方面性。

　　我們給了孩子養(yǎng)料，又給了他能力，他就會知道如何去組合他的知識去學(xué)習(xí)更多的東西。實際上是給了他一個學(xué)習(xí)新知識的能力。第二部分給他知識技能，讓他掌握方法，運用這些東西去解決問題，等于我們給他了解決問題的能力。

　　這些問題說起來是概括的，實際上我們這些能力是在三年時間內(nèi)逐漸積累的，所以我們實驗班的孩子碰到問題時慣于自己解決。這些成績不僅僅表現(xiàn)在畫面上、生活中，也灌輸在孩子的心中。

　　第三，語言。語言對幼兒來說非常重要，幼兒是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，三歲孩子的語言詞匯量是很有限的，大概在100-200個單詞左右。到了六歲時孩子掌握的詞匯量可以達(dá)到500-600個。

　　三歲孩子是語音發(fā)展的重要時期，可塑性很強。句子發(fā)展也是特別快，從情境語到獨白語、對話語。如果在幼兒期口頭語言培養(yǎng)不好，到了小學(xué)主要是書面語言，改變起來更加費勁。

　　因此我們通過各種方式，如故事、詩歌、交談、講話等。這樣孩子對繪畫的表述就很豐富。語言和思維是緊密結(jié)合在一起的，離開語言去讓兒童發(fā)展很困難，我們提倡語言交流。有個詩人叫蕭伯納，他說：“你一個蘋果，我一個蘋果，我們兩個相互交換蘋果，那么每人還是一個；如果你一個思想，我一個思想，我們兩個人交換思想那么你有兩個思想，我也有兩個思想。”也就是說讓孩子交流思想可以豐富知識。事實上還不僅如此，通過交換，兩個人都得到提高。這種情況下，1+1就不等于2，而是大于2。因此交流思想是很有好處的，所以我們在促進孩子語言和思想發(fā)展方面也做了大量的工作。

　　在這個基礎(chǔ)上，我們把畫作為載體、研究工具來體現(xiàn)如何培養(yǎng)孩子的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子的自主性。如何培養(yǎng)孩子的思維和語言能力，也包括如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。通過三年系統(tǒng)的教育給孩子打下了一個良好的基礎(chǔ)，所以最后獲得了比較好的效果。

　　假使給孩子一張范畫讓孩子照著畫，孩子無非是按照上面的畫。這樣的結(jié)果，孩子無非觀察能力提高一點，模仿能力提高一點，教育的意義不是很大。外邊賣的膠畫和塑膠畫孩子得到的無非是游戲，最多孩子動手能力提高了一點。我們的畫需要孩子的觀察能力，想象能力，經(jīng)驗和愿望，甚至包括情感、思維和知識。我們曾經(jīng)做過一幅畫題目為《爸爸媽媽》。有個孩子父母離婚了，他便只畫了一個人，這就反映孩子的情感問題。

　　還有一次做題為《我愛爸爸媽媽》。這個題目老師要求用自己的努力和行動來表達(dá)愛爸爸媽媽的思想。有一個孩子畫的很感人，共畫了三幅畫。第一幅是有兩棵樹，樹枝不高，下面有小兔等。他講：“這是樹兄樹弟在商量，怎樣讓爸爸媽媽過好生日。”樹兄就對樹弟說：“我們快快長樹枝，用它來搭一個彩棚讓爸爸媽媽乘涼。”第二幅畫是樹枝開始長長，小動物給他們拿來了彩燈。第三幅畫是樹兄樹弟已經(jīng)搭好了彩棚，彩燈也放好了，樹爸爸和樹媽媽身穿節(jié)日盛裝在樹下跳舞。這部畫的主題是表現(xiàn)用自己的能力愛爸爸媽媽，六歲孩子用這么一個主題表現(xiàn)對爸爸媽媽的愛是很好的。我們的孩子經(jīng)過這么一段時間的訓(xùn)練，他的思想和能力已經(jīng)得到了一個提高。就畫面而言，孩子的技能技巧也不比別的孩子差。我們很重要的一點是不批評孩子，關(guān)于畫的指導(dǎo)，我們采取循循善誘的方式。比如說孩子畫了一個象瓜子的東西，后面有一根線，他說是小老鼠；還有的孩子畫一條線，他說是蛇；有的孩子畫個圓不圓的東西說是汽車，過了一會再問又說是媽媽。我們加以引導(dǎo)，例如說：“你的小老鼠有點像，要是多個耳朵就更像了。”這種情況家長不要動手，讓孩子動手，孩子會有成就感。以上是有關(guān)怎樣從繪畫入手培養(yǎng)孩子形象思維的發(fā)展。希望大家從中得到一些啟示，將自己的孩子培養(yǎng)得更好。

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