帶孩子走進(jìn)交往的世界

　　聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織指出，“健康”不僅包括人的身體健康，還包括人的心理健康，有人還認(rèn)為應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)前，如何引導(dǎo)幼兒對(duì)待生活中的不快，學(xué)會(huì)在心理不平靜或煩惱的時(shí)候控制自己，并正確地向父母、老師、長(zhǎng)者吐露，已成為幼兒教師十分需要研究的問(wèn)題。

　　幼兒年齡小，不懂事，容易發(fā)脾氣，這是正�，F(xiàn)象。但當(dāng)他們?cè)谏�活中出現(xiàn)種種不良情緒之后，還不懂得應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)姆椒�加以渲泄，而不�?yīng)該壓抑或過(guò)激。在很多時(shí)候，當(dāng)幼兒產(chǎn)生情緒反應(yīng)時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的情境不容許他盡情表露，所以，教師常常用遏制的方法加以處理，而幼兒也只能有意或無(wú)意地壓抑自己。長(zhǎng)此以往，其內(nèi)心體驗(yàn)會(huì)變得更為強(qiáng)烈而導(dǎo)致身體和心理的疾病。

　　幼兒期是孩子社交能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。3—6歲的幼兒開始經(jīng)歷從家庭到幼兒園的環(huán)境變遷，從家庭中有限的人際交往活動(dòng)轉(zhuǎn)向更廣泛的與外界事物和人的社會(huì)性接觸之中。小班幼兒已具備了初步的交往行為，但比較膚淺和簡(jiǎn)單，交往技能十分的貧乏，因此如何擴(kuò)展幼兒的社交經(jīng)驗(yàn)已成為中班的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。學(xué)期初，通過(guò)家訪我們得知，幼兒交往的主體都是成人，與同齡孩子交往的機(jī)會(huì)和頻率可以說(shuō)是極少的；在前測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于伙伴和群體這兩個(gè)概念的反應(yīng)，幼兒之間具有很大的差異，個(gè)別孩子比較善于結(jié)交朋友，常能較容易地就參與到同伴的活動(dòng)中去，而絕大多數(shù)孩子在與同伴的交往過(guò)程中，卻經(jīng)常由于需要得不到滿足而產(chǎn)生消極的體驗(yàn)，表現(xiàn)為：全班40名幼兒中12%的孩子對(duì)別人的請(qǐng)求、要求不予反映；25%的孩子拒絕、排斥別的小朋友；33%的孩子想和朋友玩卻不被別人接納；30%的孩子容易與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等。一日活動(dòng)中，老師耳邊告狀聲接連不斷，都出現(xiàn)在下列的情形中：1、一部分的孩子由于父母的溺愛，獨(dú)行主義比較強(qiáng)，不愿意容納別的小朋友，他們總是表現(xiàn)出自私的一面，無(wú)論干什么都不愿與別的小朋友分享，這樣，很容易封閉自己，對(duì)家長(zhǎng)和老師產(chǎn)生逆反心理；2、還有些小朋友由于家庭的原因，入園后表現(xiàn)的非常內(nèi)向，不愿意與別的小朋友交往，這樣使他們?cè)诩�體中不能很好的生活，表現(xiàn)為孤獨(dú)、自卑的狀態(tài)，這樣必將造成孩子長(zhǎng)大后社會(huì)適應(yīng)能力低，還會(huì)影響到孩子的心里健康；

　　3、大部分的小朋友都有自己的伙伴，而且相處融洽，表現(xiàn)出很強(qiáng)的交際能力。

　　我們經(jīng)常倡導(dǎo)小朋友之間要和睦相處，為此，我們對(duì)中班幼兒進(jìn)行了學(xué)前兒童社會(huì)技能培養(yǎng)的研究，著重培養(yǎng)幼兒在社會(huì)生活和實(shí)踐中，通過(guò)與周圍的人和環(huán)境的接觸和交往，掌握一定的社會(huì)規(guī)則及交往手段的技能，我們主要進(jìn)行了以下幾方面的研究和嘗試。

　　一、傾注期待與激勵(lì)的情感，形成幼兒樂意交往、主動(dòng)交往的

　　心理傾向。

　　社交能力是人和人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行人際間信息的溝通與交流，理解、協(xié)調(diào)相互的行為，以及處理人們之間相互關(guān)系的能力，它側(cè)重在處理自我與外界的關(guān)系，可以說(shuō)是現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)人才素質(zhì)的核心。

　　人際關(guān)系包括交往雙方或多方相互間的情感表示。只有在交往的雙方或多方有愉快的情感體驗(yàn)，良好的關(guān)系才能建立起來(lái)，因此，最首要的是給予幼兒交往的良好情感體驗(yàn)，消除孩子對(duì)交往的緊張感、畏懼感。我們用老師特有的細(xì)心、耐心向孩子傾注了融融的愛意：親切的呼喚、善意的微笑、贊許的目光、溫柔的話語(yǔ)，無(wú)一不流露出對(duì)他們的關(guān)心、愛護(hù)和信任，這樣，師生間逐步建立起了親近融洽的情感基礎(chǔ)，初步產(chǎn)生了與人交往的強(qiáng)烈愿望。

　　對(duì)于性格內(nèi)向、孤僻的孩子，要使他可以與人交往，需要時(shí)間，需要有積極的情感體驗(yàn)的支持，更需要成人的關(guān)愛和鼓勵(lì)。我們創(chuàng)造了一個(gè)接納與愛的氣氛，盡力縮短雙方的距離，減弱孩子的戒備心理。多少次，我們把他抱在膝上，摟在懷里；多少次，我們利用和創(chuàng)設(shè)一切情境，不厭其煩地鼓勵(lì)他開口說(shuō)話；又有多少次，我們牽著他的手，引導(dǎo)朋友和他一起游戲．．．．．．漸漸地，老師信任和鼓勵(lì)的態(tài)度使孩子情緒放松，消除了怕交往的心理障礙。交往，在他們心目中成了一件向往的事情，一種美好的感覺。

　　二、利用周圍環(huán)境和自然情境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴

　　關(guān)系

　　同伴交往是人際交往的重要形式，為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往奠定了基礎(chǔ)，而同伴關(guān)系對(duì)兒童全面發(fā)展具有重大影響。在同伴群體中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感；反之，被排斥和被忽視的幼兒會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感，這將直接影響幼兒交往的興趣。同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。

　　調(diào)查研究顯示，促使幼兒與同伴交往的最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)是“與同伴對(duì)某件事態(tài)度一致”，比如：彼此都喜歡某種活動(dòng)，針對(duì)這一情況，我們特意保留了小班“玩具世界”這一區(qū)角，同時(shí)賦予它新的教育內(nèi)容。我們發(fā)動(dòng)孩子從自己家里面帶來(lái)了心愛的玩具，利用這些玩具，為幼兒提供了交往機(jī)會(huì)和環(huán)境，在活動(dòng)中，幫助尋找游戲伙伴，鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些在游戲中主動(dòng)與同伴一起玩玩具的孩子，樹立榜樣，積極引導(dǎo)幼兒之間建立起平等友好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感。

　　當(dāng)然，孩子在一起玩，難免會(huì)產(chǎn)生種種矛盾，這是很自然的事，我們?cè)诤⒆影l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，不隨意充當(dāng)“裁決者”，而是以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導(dǎo)幼兒尋找同伴交往失敗的原因，并在共同討論的基礎(chǔ)上尋找協(xié)調(diào)的方法；對(duì)于交往中出現(xiàn)的不良行為，則給予批評(píng)，幫助幼兒形成正確的交往態(tài)度和行為。我們要求幼兒在交往中既能大膽的表達(dá)自己的意見，又能尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽，使他們?cè)诳朔�消極的從眾心理，保持相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，做到不固執(zhí)已見，善于調(diào)整自我。這樣，關(guān)系融洽的同伴群體便成為幼兒社會(huì)性正常發(fā)展的微型環(huán)境。

　　三、通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，拓寬、提高幼兒的交往行為方式

　　交往行為方式包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種，合適的交往行為方式是幼兒有效交往的重要保障，也是深入廣泛地進(jìn)行社交活動(dòng)的前提條件，有鑒于此，我們開展了一系列活動(dòng)：

　　1、采用課堂教學(xué)形式，教給幼兒一定的交往行為手段與技能，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　我們對(duì)教材進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)其中許多教學(xué)活動(dòng)都包含著促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展的內(nèi)容，我們充分利用這一點(diǎn)，向深處挖掘教材本身的內(nèi)涵，同時(shí)有機(jī)滲透社會(huì)教育內(nèi)容，一舉多得。如：《做個(gè)懂禮貌的好孩子》、《蘿卜回來(lái)了》、《辦家家》、“好玩的玩具大家玩”、“眼睛會(huì)說(shuō)話”等等，都是對(duì)孩子進(jìn)行積極交往教育的極好的教材，而且深受孩子喜愛。

　　幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力較差，于是，我們加強(qiáng)了對(duì)幼兒交往語(yǔ)言的教育，通過(guò)情境表演、互換角色練習(xí)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、看圖講述等，設(shè)計(jì)了許多有趣的活動(dòng)，教給幼兒一些常見的、適宜于中班幼兒年齡層次的交往語(yǔ)言，如：用以協(xié)調(diào)雙方行為的商量用語(yǔ)：“打擾你了”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關(guān)心別人的安慰用語(yǔ)：“別害怕”、“沒關(guān)系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語(yǔ)：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語(yǔ)：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語(yǔ)言交往的形式和內(nèi)容。

　　2、充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒加深體驗(yàn)，進(jìn)行交往語(yǔ)言的遷移。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒已習(xí)得一些交往語(yǔ)言，老師在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你幫幫我，好嗎？”這種“請(qǐng)．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請(qǐng)讓一讓，行嗎？”“請(qǐng)和我一起玩，好嗎？”“請(qǐng)你來(lái)娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

　　游戲中，除了強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言的交往功能，我們還引導(dǎo)幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)協(xié)商分配角色，各游戲成員有機(jī)地進(jìn)行交往，從中掌握一定的社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識(shí)。孩子們?cè)谟螒蝮w驗(yàn)到了好朋友一起玩的快樂，逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

　　3、利用日常生活中的隨機(jī)教育，培養(yǎng)和鍛煉幼兒的交往能力。

　　陳鶴琴很注重在日常生活中培養(yǎng)孩子的交往技能，他認(rèn)為，需要鼓勵(lì)和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，值日生是培養(yǎng)和鍛煉孩子交往能力的一個(gè)很好的途徑，我們請(qǐng)值日生佩帶設(shè)計(jì)精美的標(biāo)志，使幼兒在為大家做一些服務(wù)性勞動(dòng)的同時(shí)，產(chǎn)生光榮感，得到交往的樂趣。日常交往中，我們還經(jīng)常有意識(shí)運(yùn)用常用的交往語(yǔ)言與幼兒打交道，使幼兒在無(wú)意識(shí)中受到潛移默化的影響；在幼兒與同伴的交往中，及時(shí)根據(jù)情況，引導(dǎo)幼兒使用合適的交往行為方式，提高幼兒的社交能力。

　　4、促進(jìn)幼兒與周圍人的交往活動(dòng)，讓積極情感貫穿孩子交往活動(dòng)的始終。

　　孩子的交往能力是在不斷的交往實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。我們利用一切機(jī)會(huì)，努力給幼兒提供全方位的社會(huì)生活，逐步幫助幼兒擴(kuò)大交往范圍。如：幼兒之間經(jīng)常開展跨年齡段的互相交往活動(dòng)；鼓勵(lì)幼兒同園內(nèi)其他工作人員主動(dòng)接觸；經(jīng)常帶孩子到社會(huì)上去參觀訪問(wèn)，支持他們參與各種社會(huì)活動(dòng)：郵電局、百貨商店、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等場(chǎng)所，到處都留下了孩子們的足跡；給幼兒提供積極表達(dá)自己交往意愿的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各種環(huán)境的綜合功能，使幼兒從中提高認(rèn)識(shí)能力和交往能力。逐步從個(gè)體化向社會(huì)化發(fā)展。

　　總之，人際交往的能力是在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過(guò)程中，漸漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，幫助幼兒獲得社交技能，是為了促進(jìn)其社會(huì)性行為的發(fā)展。使他們盡快從自我中心解脫出來(lái)，成為能適應(yīng)社會(huì)、能與人愉快協(xié)作的具有健康心理和健全人格的人。

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