對混合編班中幼兒社會性發(fā)展的探索

　　人的社會性成熟與其品德發(fā)展、個性完善具有一致性。在當代教育發(fā)展中，社會性的研究愈來愈引起人們的高度重視，它在德育中的地位日益顯現(xiàn)出來。因此，在幼兒園教育中，如何促進幼兒的社會性發(fā)展，不僅是我們的教育目標之所在，也是衡量我們的教育實踐是否成功的尺度。“家庭式混合編班”是我園在針對獨生子女的教育中逐步探索、發(fā)展起來的一種教育形式，那么，它是如何促進獨生子女的社會性發(fā)展，在發(fā)展中又具有什么作用呢？我們進行了以下探討：

　　一、研究背景：

　　兒童社會化的初期是在家中進行的。隨著我國計劃生育政策的

　　深入實施，幼兒所處的人際結(jié)構(gòu)已發(fā)生了很大變化，孩子沒有了兄弟姐妹，使其在家庭內(nèi)缺乏年齡相近、心理相當、關系平等的交流。家庭中同伴群體的缺失，導致其成長初期的人際關系單一，這是一種不完滿的人際結(jié)構(gòu)，因而造成獨生子女一系列社會性問題，如，以自我為中心，缺乏愛心責任心，孤僻、霸道、自私、任性、情緒不穩(wěn)定、自理能力差，不善于合作等等，這些都對其社會性發(fā)展形成阻礙。

　　二、理論依據(jù)：

　　1、同伴關系理論：

　　同伴關系主要是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫�性間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。在發(fā)展過程中，幼兒與他人之間形成兩種不同性質(zhì)的人際關系：即垂直關系與水平關系。垂直關系是互補性的，如師生、父子關系；平等關系是平等、互惠性的，比如，同伴關系。水平關系的主要功能是給兒童提供學習技能和交流經(jīng)驗的機會，而這種技能經(jīng)驗只有在地位平等的基礎上才能獲得，是垂直關系不能給予的。

　　2、同伴中的異齡、同齡與性別

　　心理學家發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與有年齡有差異的兒童交往比與同齡人交往更頻繁，而喜歡與年長兒童的交往勝于與年幼兒童的交往。

　　同伴游戲中也體現(xiàn)出性別傾向，他們常選擇同性的玩伴，而且這種性別的偏好，隨年齡增長而變得更加突出。這可能是由游戲性質(zhì)決定的，比如男孩喜歡玩槍、車，女孩喜歡玩布娃娃等。

　　3、友誼理論：

　　友誼是一種相互作用的、比較持久穩(wěn)定的而親密的關系。它是一種比較特殊類型的同伴關系。比一般同伴關系更能促進幼兒的情感、社交技能、自我價值感等社會性發(fā)展。

　　4、同伴群體理論：

　　同伴群體是具有一定結(jié)構(gòu)的同伴關系，是兒童發(fā)展中的一種較高層次的表現(xiàn)形式，它的形成對于兒童的身心發(fā)展具有重要作用，在同伴群體中，合作與競爭具有重要意義。

　　三、課題的提出及其組織形式、教育目標：

　　從我國現(xiàn)有的家庭結(jié)構(gòu)狀況，到目前存在的各級教育機構(gòu)的形式來看，都不能滿足獨生子女社會發(fā)展中對異齡同伴的發(fā)展需要，為此，我們有針對性地提出了“家庭式混合編班”的研究課題。

　　“家庭式混合編班”是以“家庭組合”為基本組織形式，稱為垂直性組班、滾動式發(fā)展。具體作法是：將垂直對應的大、中、小班各三分之一的幼兒組成一個混合班，班中不同年齡、不同性別的幼兒在自愿的基礎上組成一個相對穩(wěn)定的“小家庭”，可以靈活地稱之為“爸爸、媽媽、寶寶”、“哥哥姐姐、弟弟妹妹”或“老大、老二、老三”等，共同營造一個充滿親情的氛圍，三年為一個實驗周期，在實驗的滾動中幼兒將順次扮演不同的角色，完成預期的社會化發(fā)展目標。這種組班方式我們稱之為稱之為“家庭式混合編班”。

　　其目的是利用幼兒園資源，為幼兒創(chuàng)造一個完滿的人際結(jié)構(gòu)及和諧的人際關系，為幼兒創(chuàng)造一個充滿親情、友情的交際環(huán)境，通過“大幫小、小學大”、“大愛小、小愛大”，及發(fā)揮“小導師”、“榜樣”和“自我激勵”的作用，使幼兒合作共存、公平競爭、相互學習、共同發(fā)展，以彌補獨生子女成長中導致的人際結(jié)構(gòu)單一所造成的心理缺陷，有效地促進其社會性發(fā)展。

　　從社會學角度看，家庭式混合編班實際上就是種異齡、異性的同伴群體，并通過同伴群體的友誼作用來促進其社會性發(fā)展的。

　　四、研究目標、課程構(gòu)建及教學方法

　　課題研究的目標是：通過互動式異齡異性混合編班活動，把幼兒培養(yǎng)成為具有健全人格、完善個性和良好社會化的健全發(fā)展的合格人才。同時，在實驗過程中，我們堅持以“整合”的課程觀，“注重體驗與過程”的知識觀和“以幼兒為本”的兒童觀等指導思想，以幼兒在園三年、六學期的學習時限為一周期，編寫一套完整的、科學有效的混合編班課程。

　　我們第一輪的實驗已經(jīng)結(jié)束，并進行了總結(jié)，第二輪的實驗已經(jīng)啟動。我們已經(jīng)初步完成了課程的構(gòu)建，主要采用了主題性的課程構(gòu)建方式，每月進行一個主題，每周二、三下午全園范圍內(nèi)活動兩次。教學活動主題內(nèi)容的預成以社會性發(fā)展為出發(fā)點，如：主題《我愛我家》、《勇敢的好孩子》、《互相幫助的好伙伴》等，在實踐過程中注意預成性與生成性相結(jié)合。

　　我們的教育方法主要是分層教育法和合作學習法。分層教育法就是根據(jù)各年齡階段幼兒不同的特征及教育目標，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，因人施教，挖掘每個幼兒不同的潛能，使他們在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。合作學習法就是運用“情景問題”，引起幼兒共同探索的興趣，通過家庭間的相互討論、合作，相互促進、共同提高。

　　五、意義探討：

　�。ㄒ唬┐龠M幼兒的社會化

　　1、家庭式混合編班為幼兒提供了充滿親情的友好環(huán)境。在家庭式混合編班中，各小家庭間在生活學習中建立的良好關系，提供了可靠的同盟，使他們具有安全感和歸宿感，消除了孤獨感，提高了他們的自尊心，有助于培養(yǎng)其友好、同情、信任、謙虛等積極情感和良好品質(zhì)。例如，有一次一個小家庭的小弟弟在上樓梯時，摔破了一點皮，大班的大哥哥心疼地流下了眼淚，說：“你疼嗎？”可見，在這種活動形式中幼兒的情感得到了健康發(fā)展。

　　2、為幼兒提供了獲得基本社會技能的機會。在活動中幼兒學會了在小家庭間的處理沖突的方式、達成目標的方法，知道了怎樣競爭與合作，鍛煉了自我調(diào)節(jié)的能力和道德行為，掌握了比較成熟的社交技巧，為以后的社會生活打下良好的基礎。如：在科學活動《讓玩具站起來》中，各家庭成員，合作探索的使玩具站起來的方法，大家相互啟發(fā)想出了許多的方法，達到一個人學習所達不到目的。

　　3、有助于幼兒自我的準確定位和人格健康發(fā)展。在混合編班活動中，幼兒自我的概念在各個家庭的互動中產(chǎn)生了，嬌慣不再受遷就，自私、任性、霸道不再受歡迎。必須服從共同的游戲規(guī)則，在和大家的協(xié)作共處中，獲得了自我的概念，完成了“去自我中心化”的變化過程。

　　4、為幼兒提供了更多玩耍娛樂的機會。許多孩子都很盼望混合編班進行的日子，一到那一天，許多幼兒說：“又可以見到大哥哥大姐姐了，我真高興。”混合編班給幼兒帶來了很多快樂。

　　5、提供了一個鍛煉幼兒自我服務能力的機會。自理能力的提高也是幼兒社會化的一項重要內(nèi)容。中、大班的幼兒不僅要管好自己的事，還要照顧好弟弟妹妹，這種責任感會對他產(chǎn)生激勵作用，如，一個大班的小朋友不會系鞋帶，他回家對媽媽說：“媽媽，你快教教我系鞋帶吧，我自己都不會，怎能教弟弟妹妹呢？”在自我激勵的作用下，他積極主動地學會了系鞋帶的方法，在混合編班的時候很自豪地教給了弟弟妹妹。

　　（二）加速了幼兒認知過程，提高了語言表達能力

　　“家庭式混合編班”為幼兒提供了參照的榜樣，在“小家庭”的活動中，幼兒“聽其言、觀其行”，通過相互模仿，在同伴中學到很多東西。

　　1、加速了幼兒的認知過程。著名教育家說：“若是在活動設計中為幼兒提供不同層次的操作機會，則會在實施過程中，孩子之間的相互作用所發(fā)生的積極影響，有時還超過教師直接指導的結(jié)果。”這里強調(diào)的是“兒童教兒童”和同伴模仿所發(fā)揮的作用。在手工活動《糖葫蘆》中，小班幼兒找中心有困難，他們模仿大班幼兒的方法，把橡皮泥搓圓，再壓扁，在扁圓的橡皮泥中間用手指壓上一個小記號，再一個個從中穿過去就成功了。幼兒在自由、寬松的環(huán)境中學習，沒有壓力，只有快樂，學得很快。

　　2、促進了幼兒語言的發(fā)展。

　　模仿在幼兒語言學習的過程中作用更加明顯。大、中小班各年齡階段中，高一階段的幼兒的語言發(fā)展水平，正處于低一階段幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這為低一階段的幼兒提供了適宜的學習資源，積極、有效地促進了幼兒語言的發(fā)展。大班幼兒完整連貫的表達、豐富的詞匯運用，激發(fā)了中、小班幼兒極大的學習興趣，主動模仿，大膽運用，及時交流，提高了語言表達和交往的能力。

　　總之，對促進幼兒的社會性發(fā)展，家庭式混合編班是當代同齡編班形式的有益補充，具有不可替代的作用。

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