怎樣看待幼兒間的爭吵

　　在幼兒園或家中，經(jīng)常會看到一些孩子在一起玩，為了爭一件玩具，為了爭游戲中的一個角色而爭吵起來。這時馬上去看見教師或家長出面制止，甚至有的家長大聲訓(xùn)斥，大打出手。原因只有一個，在教師和家長眼里，爭吵歷來是不被認可的、影響友好關(guān)系的事情。但幼兒間爭吵是不同于成人間爭吵的。有人曾對大、中、小各年齡班幼兒爭吵現(xiàn)象進行過觀察記錄，從爭吵的頻率、持續(xù)時間、起因等方面進行統(tǒng)計。從中可以看出：

　　l、幼兒爭吵的頻率高，持續(xù)時間短。在40分鐘的分組桌面游戲中，平均發(fā)生16．6次爭吵，大約2．5分鐘發(fā)生一次。爭吵發(fā)生雖然頻繁，但是每次爭吵的時間卻很短，平均只有0．5分鐘左右，而且爭吵后，很快和好如初。

　　2、幼兒爭吵原因大多數(shù)是由于對日常規(guī)則不明確、不遵守而造成的所有權(quán)爭執(zhí)。在47%的爭吵事例中起因于規(guī)則不明確，例如有兩位幼兒不明確幼兒園拿椅子、排位置的規(guī)則，一名幼兒認為，椅子是我先拿到的，應(yīng)該是我的；另一名幼兒則認為，這椅子在我旁邊，應(yīng)該是我的，由此發(fā)生了搶奪椅子的糾紛。而還有53％的爭吵事例是由于違反規(guī)則和維護規(guī)則之間的矛盾所引起的，例如有一名幼兒明知其他幼兒帶來的玩具要征得同意后才能玩，他卻搶過來就玩，被搶的幼兒很生氣，為爭回自己對玩具的所有權(quán)，與“搶者”發(fā)生糾紛。

　　綜上所述，爭吵在幼兒生活中是普遍而自然的現(xiàn)象，幼兒間的爭吵有兩種性質(zhì)，一種是由于雙方都不明確參與某個活動的行為而造成的無是非標(biāo)準(zhǔn)的“無謂爭吵”，另一種是由于對規(guī)則的維護或違反而造成的有明確是非標(biāo)準(zhǔn)的“必要爭吵”。前者對幼兒社會化發(fā)展無多大價值，而后者則小同，爭吵中的“有理者”以自己確定的規(guī)則為標(biāo)尺，為自己爭理，“無理者”通過爭辯，逐步明理。從這個意義上講，幼兒間的爭吵也有其正反兩面性，即對于幼兒來說，并非都是壞事，而且后者往往有利于他們交往能力發(fā)展和心智的健康成長，有著成人施教所不可替代的重要意義。

　　作為教師，不應(yīng)簡單地充當(dāng)宣判是非的法官，而應(yīng)通過孩子們的爭吵，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

　　由此可見，孩子們的爭吵并不可怕，可怕的是教師在強行阻止時不問青紅皂白的指責(zé)、批評。教師要想避免這種急不擇言，簡單從事的做法，就必須努力提高自己對幼兒爭吵的分析判斷能力，以便采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ�給予正確的引導(dǎo)和幫助。

　　那么，應(yīng)該如何看待幼兒間的爭吵現(xiàn)象呢？我認為：

　　一、幼兒間的爭吵是幼兒體驗寬容、謙讓的好時機

　　從心理學(xué)的角度上來看，這個年齡階段的孩子具有“自我中心”的心理特點，他們常常只想著自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。加之，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，是家中的“小皇帝”，在父母的過度保護、溺愛下，這種特征尤為明顯。但當(dāng)他們走出家庭、步入幼兒園，與同伴游戲時，他的以自我為中心，及慣有的處事原則，必然會導(dǎo)致與小伙伴的矛盾，并發(fā)生爭吵。在爭吵過程中，他會逐步意識到世界不是他一個人的，并不是人人都聽他的，并由他說了算得。通過爭吵，他逐步明白要遵守約定的規(guī)則，調(diào)節(jié)自己的行為，使活動順利開展，才能使自己和小伙伴玩的開心、盡心。這時，幼兒就開始逐步學(xué)會寬容、謙讓別人，同時，社會化的發(fā)展也向前邁出了一步。

　　二、幼兒間的爭吵是學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的重要課程

　　幼兒之間的爭吵，是幼兒人際交往中產(chǎn)生矛盾的表現(xiàn)。幼兒對玩很感興趣的，但玩有玩的規(guī)則。游戲中的一個角色應(yīng)該由誰玩，在孩子心中具有一定的道德標(biāo)準(zhǔn)的，這種標(biāo)準(zhǔn)在“必要爭吵”的過程中會越來越明確，越來越具體。也正是在這種爭吵的過程中，幼兒學(xué)會了觀察和分析，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機會，逐步學(xué)會人際交往的本領(lǐng)。

　　幼兒之間的爭吵反映著協(xié)調(diào)關(guān)系時的障礙。作為幼兒教育者應(yīng)給子幼兒處理的機會，當(dāng)幼兒對其處理得當(dāng)時，應(yīng)給予肯定、鼓勵。但又不可以聽之任之，應(yīng)適時加以指導(dǎo)，如當(dāng)孩子對其中的障礙處理不當(dāng)時，應(yīng)抓住機會，幫助幼兒分辨是非。久而久之，孩子們就學(xué)會了如何與別人相處，學(xué)會了怎樣協(xié)調(diào)與別人的關(guān)系。這種技能的掌握，將終身受益，是將來處理好人際關(guān)系的關(guān)鍵。

　　三、幼兒間的爭吵是幼兒鍛煉語言表達能力的一種實踐

　　在實習(xí)期間，我們常會發(fā)現(xiàn)，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變的口齒伶俐，思維敏捷，用語豐富。可見，在爭吵的過程中，他們豐富的想象力和表達能力得到了發(fā)揮，最主要的是，他們都表現(xiàn)的很有主見，不輕易放棄自己的想法。

　　當(dāng)然，由于幼兒詞匯較缺乏，語言表達能力普遍較差，他們有時不能準(zhǔn)確地表達自己意思，而且語言的情景性較強：他們不容易理解抽象詞語，對于那些雖然具體但表達程度不同的詞語難以區(qū)分，例如常常把“推”、“拉”、“擠”、“碰”等詞語統(tǒng)統(tǒng)用“打”來代替，從而夸大了事實。這樣夸大事實的現(xiàn)象在幼兒是常見的。多是由于幼兒語言表達能力差造成的。幼兒間的爭吵，從某種意義上可以說是幼兒應(yīng)用語言的一種實踐，只要教師給予適時引導(dǎo)，對幼兒語言發(fā)展是有益的。

　　四、幼兒間的爭吵可以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

　　現(xiàn)在的孩子，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長，缺乏解決實際問題的機會。且在幼兒園里，我們大多數(shù)幼兒教師受家長及其他方面的影響怕孩子因爭吵而打傷或碰傷。因此，每次問題出現(xiàn)時，教師總是以權(quán)威者的身份加以阻止和不問青紅皂白的指責(zé)、批評。由此可見，現(xiàn)在的孩子普遍缺乏獨立解決問題的機會。當(dāng)孩子走出家庭，與伙伴之間的矛盾就自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好為能力的發(fā)展提供了條件，通過讓孩子自己去解決問題，也培養(yǎng)了幼兒的獨立性。那么以后，孩子再遇到問題時，就不會一味地依賴成人，會自己想辦法，這便增強了自信心和自己解決爭端的能力。

　　既然孩子之間的爭吵對他們個性心理的發(fā)展是有好處的，成人特別是幼教工作者對此不必大驚小怪，而要正確對待。當(dāng)然，不可否認的是幼兒爭吵也有它一定的弊端。比如幼兒爭吵有時會是“力”的較量--打架，這是成人必須制止的。因此，一味的鼓勵孩子爭吵，是不科學(xué)的：概不允許孩子爭吵，也是不科學(xué)的。舍棄兩個極端，加以正確的指導(dǎo)，這樣才對幼兒發(fā)展有利。

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