心理健康教育在幼兒一日生活中的有效滲透(2)

　　德國現(xiàn)代教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“人與人之間通過教育（活動）而平等交流就是驅(qū)逐愚昧和塑造人格的最有利的形式”。沒有交流、沒有溝通，教育便無法實(shí)現(xiàn)。我們?yōu)榱藬U(kuò)大幼兒之間、幼兒與教師之間的交流與溝通，本著“讓幼兒快樂每一天”的保教目標(biāo)，在幼兒一日活動中增設(shè)了“心情播報(bào)”和“贊美十分鐘”兩個(gè)活動環(huán)節(jié)。“心情播報(bào)”就是在“表情卡片”的基礎(chǔ)上，利用原來的晨間談話時(shí)間，讓幼兒“播報(bào)”自己的心情，一方面培養(yǎng)幼兒表達(dá)情緒的能力，對心情欠佳的幼兒來說，有一個(gè)宣泄的機(jī)會；另一方面，幼兒由間接表達(dá)心情到直接表達(dá)心情，使教師及早了解每個(gè)幼兒的情緒，以便給予及時(shí)的關(guān)愛和疏導(dǎo)，讓幼兒愉快地開始一天的生活。“贊美十分鐘”是在幼兒結(jié)束幼兒園一日活動前，利用十分鐘左右的時(shí)間，啟發(fā)幼兒互相贊美，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人的美德，善于發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感和自信心，讓幼兒快樂地回到父母身邊。

　　三、無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

　　筆者強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對孩子們進(jìn)行專門的心理健康教育。這樣不但會增加教師的負(fù)擔(dān)，而且如果讓幼兒園教師在無任何專業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)�任此�?xiàng)工作其結(jié)果會適得其反。因此，切實(shí)可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去，使其融入幼兒園日常教育的有機(jī)體之中。要達(dá)到滲透的目的，就必須創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

　　筆者曾經(jīng)帶過一個(gè)叫歡歡的小女孩，本來是一個(gè)很懂禮貌很乖巧的孩子，但有一天卻脾氣很暴躁。早上一個(gè)小朋友在課間休息的時(shí)候不小心撞到了她，她不但又哭又鬧，而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實(shí)，上課前我就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)她的“表情卡片”是沮喪的，而且已經(jīng)是連續(xù)第三天了。因此，我并沒有馬上過去阻止歡歡，對她進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而是讓小朋友自己平息了這場風(fēng)波。我知道歡歡的反常表現(xiàn)肯定有特殊的原因，因此決定先試探一下，找出其中的根源。在小朋友自由活動的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)歡歡又是一個(gè)人坐在教室的角落里，低著頭悶悶不樂。我了解孩子們的心理，他們喜歡被人哄，喜歡有人在乎他們。于是我趁著這個(gè)機(jī)會來到歡歡的身邊，像朋友一樣安慰她，不時(shí)說一些有趣的話，聊昨天放了什么好看的動畫片，而沒有直接問她為什么不高興。不一會兒，我發(fā)現(xiàn)歡歡的情緒有了明顯的好轉(zhuǎn)，于是開始旁敲側(cè)擊，試探她不高興的原因。小孩子心里本來就藏不住事情，加之歡歡已經(jīng)憋在心里不痛快了好幾天，在我的循循引導(dǎo)下，歡歡終于吐露了自己的心事。原來，歡歡的父母在一年前按有關(guān)政策規(guī)定獲得了一個(gè)生育指標(biāo)，歡歡的媽媽在不久后就懷上了孩子。幾天前，孩子出生了，歡歡添了一個(gè)小弟弟。本來全家都挺高興的，但歡歡卻發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽所有的注意力都集中在小弟弟身上了，對自己不像以前那樣疼愛。其實(shí)，父母剛剛添子自然會花大部分精力照顧嬰兒，并非故意冷落歡歡。但小孩子比較敏感，錯(cuò)誤地認(rèn)為有了弟弟之后，爸爸媽媽再也不喜歡自己了，于是心里產(chǎn)生了不舒服的感覺，這種感覺由于沒有被父母及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不斷的積壓使得歡歡由一個(gè)活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

　　其實(shí)，歡歡的問題是目前大多數(shù)獨(dú)生子女普遍存在的問題。我國實(shí)行計(jì)劃生育政策至今，城市家庭的子女幾乎都是獨(dú)生。他們從小就受到父母長輩們的寵愛，好像周圍的人都以他們?yōu)橹行模�總是關(guān)注著他們，照顧他們。長期以來形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強(qiáng)獨(dú)立性差的不良心理，更談不上去關(guān)心他人，照顧他人。在分析了歡歡的“病”因之后，我迅速做出決定，開展一次“大帶小”活動。我聯(lián)系了小班的一個(gè)老師，提出了讓班里的孩子當(dāng)一回“小保姆”、“小老師”的想法，小班老師非常贊同。于是，我在班里宣布了活動計(jì)劃。從午餐時(shí)間開始，我班的每個(gè)孩子到小班照顧一個(gè)小朋友，任務(wù)有三個(gè)：第一，當(dāng)“小保姆”，照顧小班幼兒吃飯，哄他們睡午覺。第二，當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)一名小班幼兒共同完成一幅圖畫。第三，進(jìn)行一個(gè)合作性游戲。最后，以在三項(xiàng)活動中的表現(xiàn)評比出前三名，以五角星作為獎品進(jìn)行獎勵。孩子見有新鮮的活動都很興奮，躍躍欲試�；顒娱_始了，孩子們各顯其能。吃午飯時(shí)，有的孩子喂小妹妹吃飯，有的孩子和小弟弟比賽吃飯。午睡時(shí)間到了，有的孩子給小弟弟唱催眠曲，有的給小妹妹講故事，當(dāng)然也有面對比自己更加淘氣的弟弟妹妹束手無策的。下午的美術(shù)活動，孩子們都認(rèn)真的當(dāng)起了“小老師”，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力與弟弟妹妹合作繪畫。繪畫過程中也有一些小花絮，有的孩子將顏料涂得滿臉都是，惹得同伴哈哈大笑。在最后一項(xiàng)合作性游戲活動中，我效仿電視臺的“幸運(yùn)52”節(jié)目，給出一些孩子們平常熟悉的東西，讓大孩子表述和比劃，小孩子猜測。雖然最后，猜對的很少，但活動始終充滿著歡笑。在整個(gè)活動過程中，我刻意給歡歡物色了一個(gè)長得可愛又聽話的小弟弟，歡歡很喜歡這個(gè)可愛的小弟弟，小弟弟很聽歡歡的話，兩人儼然就是一對黃金搭檔�；顒咏Y(jié)束了，評出了表現(xiàn)最好的前三名，歡歡得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎?wù)咭环�，特別表揚(yáng)了歡歡，讓其他小朋友以她為榜樣。當(dāng)然，最后我也沒有忘記鼓勵其他小朋友，肯定了他們今天的優(yōu)異表現(xiàn)。

　　短短的一天在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束了，孩子們或許還體會不到付出自己的愛心和關(guān)懷比得到別人的疼愛更加幸福。但是，我相信在他們的心中已經(jīng)隱隱播下了種子，總有一天會發(fā)芽，開花，長出健康的果實(shí)。歡歡笑了，比以前那個(gè)活潑快樂的歡歡笑得更加燦爛。在后來的日子里，她再也沒有因?yàn)橛辛说艿芏�不快樂，反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛，她又是如何逗弟弟開心的。這一刻，我也為自己的成功感到一絲欣慰。

　　上面的例子，反映了將心理健康教育融入幼兒一日活動之中的一個(gè)側(cè)面。在此，筆者將研究和實(shí)踐的心得作一個(gè)小結(jié)，希望能和同行們一起共同探討。首先，幼兒園教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始，為他們營造一種溫暖、關(guān)愛、民主的心理氣氛。而這又建立在教師無條件愛孩子的基礎(chǔ)上。無論孩子美抑或丑，也無論聰明抑或愚鈍，我們都應(yīng)該無條件的平等對待他們。只有這樣，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關(guān)愛的態(tài)度，給幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。其次，充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢以及身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視和接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。有了前面營造的一種健康和諧的氛圍，我們就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育。盡管這種滲透是無形的、自然而然的，但大致上還是分為三類：情感教育，行為教育，“成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辯是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)。前面介紹的“大帶小”活動就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現(xiàn)，行為教育就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，包括日常的生活習(xí)慣以及保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。“成功”教育是對幼兒進(jìn)行心理健康教育、培養(yǎng)幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)快樂，增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心。“成功”教育必須符合每個(gè)幼兒的實(shí)際，適合幼兒的性格和愛好，讓其跳一跳才能摘取成功果實(shí)的效果更好。在“成功”教育的過程中，教師和小朋友的贊賞會對幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們在班里開展的“贊美十分鐘”活動就是“成功”教育的一種手段。當(dāng)然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的，但都應(yīng)有一個(gè)共同的特征，那就是貌似游戲、活動卻在無形當(dāng)中對幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

　　幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

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