論文：發(fā)展課程與教師專業(yè)成長(zhǎng)(2)

　　二、借鑒優(yōu)秀案例，促進(jìn)教師對(duì)比反思

　　從理念到行為的轉(zhuǎn)化，是教改過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)習(xí)經(jīng)典案例，如同在觀念與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使教師對(duì)抽象的理論有了具體的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)落實(shí)新觀念的形式與方法有了現(xiàn)實(shí)的感受與具體的借鑒。

　　1、學(xué)習(xí)國外同行的經(jīng)典案例

　　在教改剛剛起步之時(shí)，新理念指導(dǎo)下的教育模式在人們腦海里還是一個(gè)空白，“什么是幼兒的自主學(xué)習(xí)”“什么是師生共件建課程”等難以理解，教師渴望一個(gè)能看的見摸得著的“樣子”，幫助大家來理解新觀念，而我們還不曾有這樣的案例借鑒給大家，因此，借助國外同行的經(jīng)典案例，幫助我們的教師來理解新的教育觀是十分必要而有效。

　　例如，通過學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W活動(dòng)案例“人群”，大家明白了在教育過程中教師怎樣做就是尊重兒童的興趣、跟隨兒童的需要，怎樣做就是在師生有效的互動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，兒童表現(xiàn)出的創(chuàng)造潛能令我們驚嘆不已，從而使大家初步理解了“兒童是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者”的觀點(diǎn)，進(jìn)而更深刻的理解了《綱要》中所提出的“尊重幼兒，就要為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件、使他們的聰明才智在自主的活動(dòng)中得以充分的表現(xiàn)出來。”通過對(duì)經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)與分析，教師不僅找到了具體可行的方法，而且產(chǎn)生了嘗試、探索的愿望與實(shí)踐自信，大家以自覺自主的態(tài)度進(jìn)入了實(shí)踐階段。

　　2、學(xué)習(xí)園內(nèi)教師的優(yōu)秀案例

　　如果說學(xué)習(xí)國外同行的經(jīng)典案例具有啟發(fā)性，而學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)典案例則具有更強(qiáng)的激勵(lì)作用。伴隨研究的開展，一些愛學(xué)習(xí)、肯鉆研，悟性好的教師脫穎而出，他們嘗試著打破分科教學(xué)，大膽開展主題探究活動(dòng)，他們改變單一的集體教學(xué)，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用以小組、個(gè)別為主的教育形式，將計(jì)劃教育與生成教育有機(jī)的整合，將“沉住氣等一等，看看孩子是怎樣學(xué)習(xí)的”與教師適時(shí)的引導(dǎo)與幫助相結(jié)合。經(jīng)過反復(fù)探索與實(shí)踐，教師從孩子們那從未有過的大膽的而充滿創(chuàng)意的表現(xiàn)，深深感悟到以往的以教師為中心，只管按計(jì)劃教學(xué)而無視孩子需要的方法，真是太限制幼兒的發(fā)展。

　　認(rèn)識(shí)上的提高，使教師的實(shí)踐更加主動(dòng)與自覺，通過反復(fù)實(shí)踐，形成了我園最初的優(yōu)秀案例。如早在2000年春天全托混齡班的“小蝌蚪找媽媽”，嬰班的“好玩的汽車”，就較充分的體現(xiàn)了《規(guī)程》中所提出的“以幼兒為主體”的理念，實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及師生共建課程等。該案例能夠幫助教師們解決“探究主題活動(dòng)怎么搞”，“它是什么樣子”，“全托混齡班、嬰班能搞探究式主題活動(dòng)嗎”等許多困惑。于是，我們就以此案例為樣板，在全園大會(huì)讓該教師進(jìn)行詳細(xì)介紹，并給以全面的分析與點(diǎn)評(píng)，以引領(lǐng)和促進(jìn)廣大教師進(jìn)一步思考、理解新教育觀指導(dǎo)下的教育具有的綜合性，自主性，活動(dòng)性、生活化、個(gè)性化的特點(diǎn)，以及樹立“我們”都能開展探究性主題案例的自信心。榜樣的作用總是無窮的，同伴的成果具有極大的激勵(lì)與鼓勵(lì)作用。至此，一個(gè)全園性的人人踴躍參與的探究主題教育的研究全面展開。

　　三、剖析案例，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思、成長(zhǎng)

　　伴隨研究的深入，每學(xué)期每位教師都寫了自己的案例。如何面對(duì)幾十本、上百本案例，是束之高閣，還是最大限度的發(fā)揮其價(jià)值，我們采取了以下三種方式，充分利用每個(gè)人的案例，通過個(gè)體、小組、集體等多種形式，幫助教師學(xué)習(xí)、反思，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　1、在整理、反思自己的案例中成長(zhǎng)

　　教師整理案例的過程中，就是運(yùn)用自己所掌握的教育理論，檢驗(yàn)自己的教育行為教育方法教育能力的過程，是總結(jié)自己教育上的進(jìn)步，分析自己教育中的不足的過程，是記錄自己教育中的困惑，發(fā)現(xiàn)教育失誤與遺憾的過程，也是尋找正確教育行為的過程。如青年教師楊微在案例中的反思中這樣說道“當(dāng)我看到張中翰又往花里澆一滿杯水時(shí)，我真的想走過去攔住他，但我還是控制住自己，因?yàn)槲抑�道，�?dāng)我直接給孩子一個(gè)正確的答案的時(shí)候，孩子就會(huì)失去一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)問題，自我尋找答案的機(jī)會(huì)，所以，我要學(xué)著把機(jī)會(huì)還給孩子。”這是教師在客觀分析自己從直接告知答案的灌輸式教育，向給予幼兒自主探索教育方式轉(zhuǎn)變的心理過程，經(jīng)過冷靜的分析判斷，獲得了明確的答案，這就是整理案例過程中通過反思，自我強(qiáng)化正確兒童觀、教育觀，教育行為。

　　2、在學(xué)習(xí)、比較、反思同伴的案例中成長(zhǎng)

　　隨著研究的深入，每學(xué)期都有十幾本優(yōu)秀案例產(chǎn)生，全體教師都要傳閱學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)他人成功案例的過程，就是教師運(yùn)用新的教育觀念及教育理論評(píng)析他人教育行為從中獲得收獲的過程。也是借助觀察評(píng)析他人的教育行為來分析、比較、判斷自身教育行為的適宜性過程，更是直接獲得好經(jīng)驗(yàn)好方法的過程。

　�。�1）開闊了思路，打開了眼界

　　學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，讓教師們受益匪淺。教師說“使我知道怎樣選擇教育內(nèi)容確定教育主題了”原來貼近孩子生活的教育是這樣的豐富，孩子帶來的一個(gè)標(biāo)本、外賓送的一本書，一次沙塵瀑，一個(gè)塑料袋等都能引發(fā)一個(gè)主題教育，其實(shí)，教育契機(jī)到處都有，關(guān)鍵是教師是否能及時(shí)發(fā)現(xiàn)判斷并能將它提取出來，轉(zhuǎn)變成有效的教育過程。教師說，“探究式主題教育原來是可以多角度多形式，有主題教育、個(gè)案教育、集體教育，角區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)系列；可以是綜合性主題教育，也可以是學(xué)科性主題教育；活動(dòng)可以有大有小，過程有長(zhǎng)有短，有集體、有小組還有個(gè)體活動(dòng)等。通過學(xué)習(xí)案例打開了教師的眼界，這對(duì)教師自主的開展探究性主題教育有著巨大的幫助。

　�。�2）發(fā)現(xiàn)問題，找到差距

　　通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，有的教師發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同特點(diǎn)是，教師在教育前都能很好的了解兒童的原有經(jīng)驗(yàn)。所以，教育都很成功。而自己“就沒有注意到這一點(diǎn)，所以，活動(dòng)有時(shí)孩子很喜歡有時(shí)不喜歡，今后應(yīng)該改進(jìn)”（張冉）。有的教師還發(fā)現(xiàn)案例充分表現(xiàn)了教師“善于觀察并提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)”，“尊重幼兒并考慮與滿足幼兒的個(gè)別需要”。還有的教師發(fā)現(xiàn)，與優(yōu)秀案例相比“自己的記錄過于詳盡，沒有提出煉精華，而有的重要內(nèi)容又忽略了詳細(xì)的說明。寫作風(fēng)格單一死板，可讀性差等。

　　（3）獲得方法，明確方向

　　通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，教師解決了自己的困惑問題，如“怎樣表現(xiàn)原有計(jì)劃與實(shí)施教育過程不一至的問題”，如“將自己的計(jì)劃放在活動(dòng)實(shí)錄的前面，使教師能夠清楚的看到自己在活動(dòng)過程中根據(jù)幼兒的需要做了那些教育調(diào)整，以便教師更好的反思，這個(gè)方法較值得我們年輕教師學(xué)習(xí)”（楊曦）。

　　3、在集體交流、共同反思中成長(zhǎng)

　　五年來的每個(gè)學(xué)期開始，我們都要開展全園性的案例交流或以年級(jí)為單位的交流學(xué)習(xí)案例的體會(huì)。它對(duì)促進(jìn)教師的共同思考與反思有著獨(dú)特的作用。既強(qiáng)化了自己原有的認(rèn)識(shí)，也擴(kuò)展了他人的認(rèn)識(shí)。特別是以年級(jí)為單位的小組交流，不僅人人有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感想與認(rèn)識(shí)，大家還可以就一個(gè)問題進(jìn)行深入的研討，如，“怎樣篩選有價(jià)值的教育主題”，“怎樣做孩子學(xué)習(xí)的支持者”，“怎樣延伸主題教育”等，并且在優(yōu)秀案例中尋找答案。這個(gè)過程，不僅使每一位教師拓寬了認(rèn)識(shí)的角度，還提高了認(rèn)識(shí)的深度，并就一些問題達(dá)成了共識(shí)，有利于共同的發(fā)展與提高，真正形成了一個(gè)研究的共同體。

　　四、以有效的管理方式，引領(lǐng)案例學(xué)習(xí)不斷深入

　　為實(shí)現(xiàn)案例研究對(duì)教師教育觀念與行為轉(zhuǎn)變的有效性，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，作為管理者，我們采取了一系列有效措施：

　　1、認(rèn)真審閱每一本案例，給予細(xì)致的分析與評(píng)價(jià)

　　請(qǐng)教師整理案例，為的是幫助教師記錄下自己的教育過程，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，上交案例為的是管理者深入了解每位教師的教育現(xiàn)狀，以此為依據(jù)給教師以指導(dǎo)與幫助。因此，認(rèn)真閱讀每一本案例，是管理者的一種責(zé)任；綜合分析與評(píng)價(jià)大家的進(jìn)步與問題以引領(lǐng)隊(duì)伍的共同發(fā)展與進(jìn)步是管理者的一種任務(wù)；也是對(duì)教師辛勤的付出的尊重。五年來，每學(xué)期我們認(rèn)真閱讀幾十本乃至上百本教師案例，逐一寫上我們的建議與意見，并以綜合分析成績(jī)與問題、小組傳閱案例交流討論、個(gè)人案例逐一反饋意見等方式進(jìn)行小結(jié)，此舉措，有力促進(jìn)了教師深入的思考，使案例研究不斷深入發(fā)展。

　　2、運(yùn)用三結(jié)合的方式引領(lǐng)教師相互學(xué)習(xí)促進(jìn)反思與提高

　　這三種方式分別是：（1）教師在全園大會(huì)介紹案例與管理者分析點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。教師的優(yōu)秀案例在全體教師會(huì)上進(jìn)行介紹，管理這給予分析點(diǎn)評(píng)，主要是給大家一種思路和啟發(fā)。（2）案例介紹與專題研討相結(jié)合。針對(duì)不同教師群體的不同需求，有重點(diǎn)地介紹不同的案例。（3）傳閱學(xué)習(xí)與年級(jí)交流、文字表述相結(jié)合。優(yōu)秀的案例越來越多，不可能都在一個(gè)會(huì)上介紹學(xué)習(xí)。因此，以年級(jí)組為單位的傳閱學(xué)習(xí)能使每位教師都詳細(xì)地學(xué)習(xí)每一本案例，年級(jí)組再進(jìn)行交流，之后每位教師將學(xué)習(xí)體會(huì)寫下來，促進(jìn)了教師的深入思考。這幾種方式相互補(bǔ)充，有效促進(jìn)了教師們相互的學(xué)習(xí)、促進(jìn)。

　　3、發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的引導(dǎo)作用，保正研究的深入發(fā)展

　　教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向的作用，激勵(lì)作用，有利于推動(dòng)教改的不斷深入，因此，在案例研究的過程中我們始終注意，以適宜的評(píng)價(jià)作手段，引導(dǎo)研究的不斷深入。

　�。�1）不同階段，不同評(píng)價(jià)

　　首先我們制定了適宜教師原有水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保在尊重教師原有水平基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。1999年研究的初始階段，我們倡導(dǎo)大家要突破以計(jì)劃為中心的教育模式，轉(zhuǎn)向以關(guān)注孩子的需要為基礎(chǔ)的教育，并且要以案例的方式記錄教育過程。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是，誰敢于突破舊框框進(jìn)行嘗試，誰就是大家學(xué)習(xí)的榜樣。時(shí)至今日，伴隨著教師的進(jìn)步，我們對(duì)案例的評(píng)價(jià)也有了新的要求，要從選題來源、教育目標(biāo)的適宜性、教育過程的師生互動(dòng)、及教育反思的程度四個(gè)方面來評(píng)定，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　（2）不同水平，不同要求

　　首先，從質(zhì)量上看，對(duì)案例中較充分的表現(xiàn)出了尊重兒童，關(guān)注兒童的需要采取適宜的方法進(jìn)行教育的，給以充分的肯定。其次，從態(tài)度上看，對(duì)于努力完成規(guī)定要求甚至超越要求多教案例的。但是質(zhì)量并不突出的，我們就充分肯定其認(rèn)真的態(tài)度，有了認(rèn)真的態(tài)度就會(huì)有進(jìn)步與成功。第三、從教師合作的角度上看，對(duì)于案例質(zhì)量雖不突出，但是班級(jí)成員合作完成教育案例好的，就表揚(yáng)班組合作好，有了合作的精神就會(huì)共同進(jìn)步。對(duì)不同水平的教師給予不同的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，使人人都有成功感，有自信開展更深入的案例研究工作。

　　幾年來，我們反復(fù)實(shí)踐，不斷探索、反思、創(chuàng)新。我園教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，具體體現(xiàn)在以下八種能力有所增強(qiáng)：1、觀察發(fā)現(xiàn)兒童興趣與需要的意識(shí)與能力；2、判斷篩選有價(jià)值的教育主題的能力；3、動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與隨即生成課程的能力；4、將主題教育與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)結(jié)合的能力；5、適時(shí)適度的支持與幫助幼兒需要的能力；6、靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別的學(xué)習(xí)方式組織幼兒學(xué)習(xí)的能力；7、善于自我分析與反思的能力；8、收集資料整理案例的能力。
 

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