論文：發(fā)展課程與環(huán)境的教育價值

　　環(huán)境的教育價值已經(jīng)引起幼教工作者的極大關(guān)注。世界各國的各種教育理論與模式都從不同角度表達(dá)了對環(huán)境的重視，認(rèn)知建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)兒童是在與環(huán)境、材料的互動中建構(gòu)知識，蒙臺梭利教育注重為兒童創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，瑞吉歐教育模式把環(huán)境看作是“第三位老師”，……而我國一直以來也非常重視環(huán)境的教育作用，從古代的“孟母三遷”、“近朱者赤，近墨者黑”到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，都從不同角度反映了人們對環(huán)境教育價值的認(rèn)識和重視。

　　我園在借鑒、融合世界先進(jìn)教育理念和模式的過程中，對環(huán)境的教育價值的理解與運用不斷完善。在此，我們主要從以下三方面探討環(huán)境在我園的教育價值。

　　一、環(huán)境與幼兒形成了直接的互動關(guān)系

　　兒童在與環(huán)境的互動中能夠獲得各方面的能力與發(fā)展，一方面，環(huán)境以各種各樣的方式對幼兒產(chǎn)生影響，激發(fā)幼兒的好奇與思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動，改變幼兒的認(rèn)識與理解……；另一方面，環(huán)境也能被幼兒所改變，幼兒能夠通過操作材料、自發(fā)的探究改變環(huán)境的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究也都發(fā)現(xiàn)，幼兒是一個主動學(xué)習(xí)者，能夠在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)。這就使得我們更加堅信并重視發(fā)揮環(huán)境的教育價值。因此，在我們的發(fā)展課程中，“幼兒與環(huán)境材料的互動式學(xué)習(xí)模式”是重要特征之一。

　　首先，幼兒的自主探究活動離不開環(huán)境材料。幼兒的自主探究活動是實施課程的一個重要途徑，它的一個必不可少的條件就是環(huán)境材料，因為，只有適宜的環(huán)境材料，才能引發(fā)幼兒的探究欲望。因此，學(xué)期初教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點設(shè)置相應(yīng)的活動區(qū)和日常生活環(huán)境。如小班設(shè)感官區(qū)、娃娃家等，大班棋類區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)……，中班孩子吃飯開始使用筷子，有的班還設(shè)有天氣預(yù)報、新聞報告欄等。活動區(qū)的設(shè)置相對固定，但很重要的是教師要根據(jù)幼兒的實際能力、興趣、需要等不斷更新其中的材料。例如美工區(qū)添加或更換各種筆、紙張、手工制作材料。正是因為有了豐富適宜的活動區(qū)環(huán)境材料，幼兒才能夠自主地進(jìn)行探究。例如，幼兒在美工區(qū)可感受泥的特性，探究如何團(tuán)揉、壓扁、搓長；在生活區(qū)探究如何使用勺子；在積木區(qū)探究怎樣擺放積木能夠搭得更高而不容易倒；在益智區(qū)探究怎樣快速地完成一個拼圖，在科學(xué)區(qū)探究磁鐵能吸住哪些東西……

　　在這種自主的探究活動中，當(dāng)多數(shù)幼兒對同一探究活動產(chǎn)生興趣時，就往往能使探究的問題聚焦，引發(fā)更深入的探究活動，這也就產(chǎn)生了環(huán)境與幼兒互動的另一方面——環(huán)境給與幼兒表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，幼兒改變著環(huán)境的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。例如：夏天來臨，幼兒在娃娃家經(jīng)常玩買賣冷飲的游戲，根據(jù)孩子的這一自發(fā)活動，教師與幼兒商量把娃娃家改成食品店。于是，幼兒收集各種廢舊材料很快建成了食品店，并扮演著售貨員、收銀員、顧客等各種角色，表達(dá)著自己對各種角色的理解。事實上，各個活動區(qū)都是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的“舞臺”：美工區(qū)的各種繪畫、手工作品，積木拼插區(qū)的作品，科學(xué)區(qū)的記錄圖表等等，都是幼兒對事物的認(rèn)識、理解及創(chuàng)造的表達(dá)和表現(xiàn)。與此同時，環(huán)境也悄然發(fā)生著變化，其內(nèi)容和意義逐漸豐富而深刻。

　　總之，環(huán)境與幼兒在直接的互動中各自獲得了發(fā)展。

　　二、環(huán)境與課程在互動中豐富

　　在我園發(fā)展課程中，環(huán)境不只是一種背景、支持，而是很自然地成為課程的一部分，這體現(xiàn)在課程實施的不同階段。

　　課程的產(chǎn)生離不開環(huán)境。一種方式是從已有環(huán)境中生成課程，即當(dāng)環(huán)境中的某個方面成為幼兒關(guān)注、談?wù)摰臒狳c，教師就要考慮是否將之發(fā)展為主題活動。首先，這需要教師細(xì)心地觀察環(huán)境、觀察幼兒，及時捕捉幼兒的興趣，并且能夠敏銳地判斷環(huán)境所蘊涵的教育價值。其次，需要教師在尊重幼兒的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)膸椭�，并且能夠有策略地引�?dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行積極的互動。在這方面“小小世界杯”就是一個很好的例子，世界杯本不是教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，但它通過各種媒體對幼兒的生活產(chǎn)生了很大影響，孩子們談?wù)撌澜绫�、收集剪報、記錄賽事、并且在戶外展開足球比賽……這一切教師都看在眼里、記在心上，不僅像同伴一樣加入到孩子們關(guān)心世界杯、開展足球比賽的行列中，而且不乏作為一個教育者對幼兒的積極引導(dǎo)，如引導(dǎo)孩子們了解參賽國的有關(guān)知識、制定比賽規(guī)則，并在小小班級形成了團(tuán)結(jié)、合作、不怕困難的足球精神。再比如，去年夏天幼兒園蓋新樓，全托班孩子從睡眠室正好能看到工地，于是他們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師及時抓住了這個契機(jī)，引導(dǎo)孩子們開展了主題活動“我們的新樓房”。

　　另一種方式是教師根據(jù)近期教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境引發(fā)教育活動。最常見的是伴隨著中秋、國慶、新年等各種節(jié)日的來臨，教師引導(dǎo)孩子一起布置節(jié)日的環(huán)境，在環(huán)境的感染下幼兒與教師共同建構(gòu)了關(guān)于各種節(jié)日的教育主題。此外，根據(jù)季節(jié)教師與幼兒在班上養(yǎng)小動物、種花種菜等引發(fā)相關(guān)的教育活動。比如，春季有一個中班養(yǎng)了蝸牛，老師通過引導(dǎo)孩子們對蝸牛進(jìn)行觀察和照料，生成了一系列生動有趣的科學(xué)探索活動。

　　在課程進(jìn)行中，需要提供和創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境材料，使課程得以延伸和深入。例如：當(dāng)幼兒對科學(xué)區(qū)的蝸牛產(chǎn)生探究的興趣后，就開始了對蝸牛的主題探究活動，可是幼兒提出的許多問題通過現(xiàn)有的材料和條件無法得到解決，孩子們想到查資料、做實驗等方法，可見此時需要收集與蝸牛相關(guān)的圖片、資料以及做實驗用的各種物質(zhì)材料。經(jīng)過教師與幼兒的共同努力收集到了所需材料，使得蝸牛的探究活動繼續(xù)深入地開展下去。再比如關(guān)于“奧運”的主題活動，產(chǎn)生于奧運新聞圖片的分享，而它的繼續(xù)延伸，則離不開幼兒持續(xù)不斷地對奧運新聞圖片的收集、整理及分享。

　　最后，環(huán)境記錄著課程，即課程的內(nèi)容進(jìn)入了環(huán)境。首先，這是幼兒學(xué)習(xí)的需要。課程的實施過程，是幼兒學(xué)習(xí)的過程，課程的內(nèi)容也就是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)課程的內(nèi)容進(jìn)入環(huán)境中，能夠激發(fā)幼兒對活動的熱情投入，并且使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握更加深刻，特別是當(dāng)幼兒親自參與了這一環(huán)節(jié)時。此外，完整的記錄也有助于幼兒整理所學(xué)內(nèi)容，使知識經(jīng)驗更加系統(tǒng)化。其次，這是教師反思的需要。環(huán)境記錄了課程，也記錄了教師對課程的理解、教育的行為，使教師對課程的分析、反思以及教師之間的交流討論有了切實的依據(jù)。因此，在我們課程的實施過程中，非常重視環(huán)境對課程的適時記錄。當(dāng)走進(jìn)教室，從環(huán)境中你就能夠了解到該班近期開展的相關(guān)活動內(nèi)容及過程。比如“小兔子喜歡吃什么”的主題墻面，說明幼兒正在進(jìn)行小兔子食性的科學(xué)探究活動；“秋天樹葉怎樣變化”的墻面，記錄著幼兒觀察、感知、表現(xiàn)樹葉變化的全過程。

　　當(dāng)然，課程的內(nèi)容進(jìn)入環(huán)境，不僅僅體現(xiàn)在主題墻面上，也體現(xiàn)在活動區(qū)的環(huán)境中。比如在“秋天樹葉怎樣變”的活動中，教師和幼兒根據(jù)樹葉變化的過程制作了“樹葉漸變排序卡”，投放到益智區(qū)作為日常學(xué)具；再比如“神奇的恐龍”主題中，幼兒制作的圖書成為圖書區(qū)幼兒喜愛的閱讀材料。

　　可見，環(huán)境與課程在互動中都不斷豐富起來，發(fā)揮著積極的教育功能。

　　三、環(huán)境是幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間、幼兒園與家長之間互動的關(guān)鍵因素

　　首先，環(huán)境成為溝通教師與幼兒之間互動的橋梁。一方面，在教育中，幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。教師能夠觀察幼兒對哪些事物感興趣，用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)、改變環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動。因此，從這一角度看，活動中教師與環(huán)境的互動是影響幼兒的重要方式。比如在“海底世界”活動中，教師對幼兒使用筆、尺子等工具進(jìn)行了觀察，不僅適時地給以語言上的提示，而且還準(zhǔn)備了孩子們從未使用過的排筆，使幼兒通過與環(huán)境的互動獲得了使用新工具的經(jīng)驗。

　　其次，環(huán)境能激發(fā)幼兒同伴之間的互動。環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗會促成同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。在“小小世界杯”和“海底世界”中，我們都能看到，最初發(fā)起和參加活動的只是幾個孩子，在活動過程中他們改變和建構(gòu)著周圍的物質(zhì)環(huán)境，同時他們在活動中表現(xiàn)出的熱情、專注以及體驗到成功時的愉悅情感表露，潛移默化地影響了其他幼兒，最終也加入到他們的行列中，在共同的活動中他們有分工合作，有相互的支持和啟發(fā)模仿，形成了一個學(xué)習(xí)共同體。同時，也就使得教育活動更具吸引力和凝聚力。

　　再次，環(huán)境是促進(jìn)家園互動的關(guān)鍵因素。在我們幼兒園里，物化的環(huán)境（如墻面布置、幼兒作品欄等）可以說是一種記錄方式，是學(xué)習(xí)過程、教育過程的記錄。而這種環(huán)境記錄正是家長了解幼兒的重要途徑，它讓家長了解到孩子在幼兒園的所作所為，不僅了解孩子的學(xué)習(xí)成果——作品，也了解到孩子學(xué)習(xí)的每一個過程和教師教育工作的過程，而這些往往是家長平時看不到的。家長對孩子學(xué)習(xí)及教師工作的了解，則是他們參與家園合作的前提。例如“小小世界杯”主題，正是由于孩子們記錄賽事的展板，進(jìn)一步促進(jìn)了家長對孩子學(xué)習(xí)活動的支持，雙休日協(xié)助孩子在家繼續(xù)記錄工作。此外，我們很多家長由于從環(huán)境中看到孩子們生動的學(xué)習(xí)過程、教師精心的教育過程，所以都很熱心地提供教育過程中所需的各種物質(zhì)材料，甚至親自參加孩子們的活動。
 

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