新形勢下如何發(fā)展幼兒口語表達能力

　　新的課程改革帶動了整個教育的新理念，其中對語言的教育仍是重中之重。幼兒期是語言發(fā)展最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。要想使孩子口語能力得到發(fā)展，教師必須在教學(xué)和日常生活中有意識的培養(yǎng)和反復(fù)練習(xí)才能達到良好的效果。我們首先從小班入手，針對幼兒口語能力的特點，遵循其語言發(fā)展規(guī)律及年齡特征，采取了以下幾點做法：

　　一．利用游戲發(fā)展口語表達能力

　　游戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒有極大的吸引力，能滿足幼兒活動的興趣和欲望�！兑�(guī)程》中提出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。因此我們充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在愉快的氣氛中使口語能力得到發(fā)展。

　　1．利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音。

　　準確的感知語音，是幼兒準確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音、辯音和準確發(fā)音的能力，為此我們設(shè)計了不少語音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等繞舌音，設(shè)計了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、舌位，體會近似音的細微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個音。首先讓幼兒從“奇妙的盒子”中摸出小魚、小蝦、石頭等教具。并學(xué)說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，然后老師和小朋友分別戴上“鴨媽媽”和“小鴨子”的頭飾，引導(dǎo)幼兒說出：“老師是鴨媽媽，我們是小鴨子”。之后鴨媽媽帶小鴨子找東西吃，鴨媽媽說：“小鴨子吃魚”小鴨子一起做動作并說：“吃吃吃，吃吃吃”鴨媽媽若說：“小鴨子吃石頭”小鴨子則搖搖頭說：“不吃不吃”待小鴨子“吃”飽后，跟隨鴨媽媽聽音樂做鴨走動作出去游水。這樣通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習(xí)了繞舌音，沒有半點心理壓力。

　　再如：針對孩子發(fā)不準“四”的音，設(shè)計了“我們愛勞動”的游戲。所準備的各種教具的數(shù)量均為四：四個蘿卜、四個桃子、四個小蟲子等。幼兒分別帶上小兔.小猴和小公雞等動物頭飾。當(dāng)老師說：“我是小白兔，我來拔羅卜，我拔了四個大蘿卜”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子”“我捉了四條小蟲”。

　　2．利用游戲豐富幼兒的詞匯。

　　一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設(shè)計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如：游戲《果子熟了》，小象來到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，把難看出這里面涉及到了動詞名詞、形容詞、代詞、量詞等幼兒可以從中學(xué)會不少詞，從而豐富了詞匯。

　　3．在游戲中聯(lián)系說簡單句。

　　從1、2中可以看出：在培養(yǎng)語言能力、豐富詞匯的過程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的短句。三者同步進行。如：結(jié)合文明禮貌教育，練習(xí)用普通話講文明禮貌用語，我們設(shè)計了游戲“兔媽媽請客”才用桌面教具的形式，用積木布置成兔媽媽的家，運用自制的立體動物教具。邊演示邊運用不同的語言為不同的小動物配音，讓幼兒通過看、聽等器官對“兔媽媽請客”的事件有一個深刻的了解，然后教師采用啟發(fā)性的提問的方式幫助幼兒鞏固，掌握短句：如“見到兔媽媽怎么說？”答：“兔媽媽好！”兔媽媽請小動物們吃東西時，小動物說什么？答：“謝謝兔媽媽！”離開兔媽媽家應(yīng)該說什么？答：“兔媽媽再見！”我們小朋友應(yīng)該做個什么樣的孩子？答：“做個有禮貌的好孩子。”我們又進行了角色表演：老師當(dāng)兔媽媽，孩子們分別扮演小花貓、小黃狗、小公雞等，邊玩邊練習(xí)文明禮貌用語，因為游戲取材于日常生活，而且比較符合幼兒的年齡特征及接受水平，所以幼兒爭著扮演角色進行表演，充分調(diào)動了幼兒的積極性和參與意識，收到良好的教學(xué)效果。

　　4．運用游戲培養(yǎng)幼兒運用語言進行交往的能力。我們?yōu)橛變?/p>

　　準備了大量的材料，讓幼兒通過“娃娃家”“開醫(yī)院”“幫奶奶做事”等模仿活動，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒運用語言交往的能力。

　　二．通過動手操作發(fā)展口語表達能力

　　幼兒的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，總想摸一摸、動一動、試一試。這個時期的幼兒思維帶有直覺行動性的特點，并且逐漸向具體形象性過度。鑒于此，我們準備了多種材料供幼兒操作演示，并開辟了語言角，讓幼兒的口語能力在動手操作中獲得發(fā)展。

　　如：復(fù)述故事“三只蝴蝶”時，在幼兒對故事理解記憶的基礎(chǔ)上，請幼兒一邊講故事一邊貼故事的角色和故事情節(jié)。幼兒非常感興趣，小手隨著故事情節(jié)的開展而不斷變換動作，一會兒“下雨”一會兒“太陽”等，通過自己的動手操作，加深了對故事的了解和掌握，多次練習(xí)之后，就連故事中角色之間較復(fù)雜的對話也能完整地表達出來。如：紅花姐姐說：“紅蝴蝶的顏色想我請近來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進來。”三只蝴蝶一起說：“我們?nèi)齻�好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一起走。”另外，句子“太陽公公從云縫里看到蝴蝶被雨淋，連忙把云趕走，叫雨別下了，”“太陽公公發(fā)出火熱的光”等描述情景的句子也能連貫地說出來。

　　其他故事如：《拔蘿卜》、《小兔子乖乖》、《小公雞和小鴨子》、《下雨的時候》、《三只羊》等適合幼兒動手的故事，我們均為孩子準備了可操作的材料，生動形象的玩教具喚起了孩子們的記憶，引導(dǎo)幼兒流利，連貫地講述故事，并且孩子們總是興趣盎然，樂此不疲。

　　三．在日�；顒又邪l(fā)展幼兒的口語表達能力

　　幼兒園的活動是多方面的，上課是發(fā)展幼兒口語能力的重要途徑，但不可忽視的是日�；顒又邪l(fā)展口語能力更為本重要。因此，我們注重在日常活動中的各個環(huán)節(jié)對幼兒進行口語能力的訓(xùn)練。如入園活動中，教師用和藹可親的口氣詢問幼兒一些在家的情況：“你吃的什么飯？”“誰給你穿的衣服？”“爸爸、媽媽在家干什么？”等。每次在進行一個活動之前都請幼兒告訴老師他們要去做什么，如“我們?nèi)プ鲇螒?rdquo;、“我們?nèi)プ鲈绮?rdquo;……諸如此類的短語通過對話得到了強化。對于幼兒的一些不正確的語句，注重及時的糾正。例如：在穿脫衣服時，有的孩子說：“老師，我弄不開這。”其實他有表達的意思是：“我解不開扣子。”于是，老師便捉住時機教他正確的語句。

　　環(huán)境對幼兒的發(fā)展也有著重要的影響。于是，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒自主地表達自己的看法和感受。如“這朵花真美”“這水真甜”“火箭上天了”……

　　《認識春天》既為一例：美麗的春天到了，我們利用室內(nèi)學(xué)習(xí)，室外強化相組合的方式。室內(nèi)教幼兒通過靜止畫面，音樂、詩歌欣賞認識春天，并學(xué)習(xí)兒歌《春天到》：春天到了暖洋洋，柳樹穿上綠衣裳。草兒遍地長，花兒齊開放，農(nóng)民伯伯耕種忙。然后把學(xué)習(xí)場所由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，讓孩子們親自感受大自然中的春天：如來到隨風(fēng)飄蕩的柳樹下，啟發(fā)幼兒觀察并說出：“柳樹穿上了綠衣裳。”看到遍地的青草，啟發(fā)幼兒說：“草兒滿山坡”；看到盛開的小花：黃色的蒲公英、白色的薺菜、藍色的馬蘭花，幼兒情不自禁的說：“花兒齊開放”……

　　幼兒園的自然角也列入到教育的行列。如我們選擇了院子里的樹木、柳樹、楊樹、松樹等作為觀察對象，引導(dǎo)幼兒用語言描繪不同季節(jié)不同樹木的變化。如：“夏天到了，樹葉長得很茂盛”，“秋天到了，樹葉變黃了，飄落下來，好象蝴蝶在舞蹈”，“冬天來了，樹枝變得光禿禿的，只有松樹是綠的”……

　　發(fā)展幼兒口語能力，思維能力方法很多，我們認為，不論采用什么方式，關(guān)鍵在于正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，把握好教學(xué)的重點和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動學(xué)習(xí)，幫助他們由具體-----形象-----抽象-----再具體-----再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來。

　　我相信，只要有心，就能找出一條適合幼兒發(fā)展的途徑，你就一定會做好幼教工作。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看