已經(jīng)走過的正在走的和將要走的路——對我國幼兒園課程改革的反思之三

　　幼兒園課程改革好比走路。迄今已經(jīng)走了20年，走得有點(diǎn)累，有時似乎還使人感到缺失了方向。

　　因?yàn)橐�辨明方向，花力氣走路要走得值得，所以要反思�?/p>

　　反思已經(jīng)走過的路，并不是算舊賬，甚或去追究誰的責(zé)任，而是要讓人看到成績和問題，獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，弄清楚現(xiàn)在和將來的路怎么走。

　　反思已經(jīng)走過的路

　　自20世紀(jì)80年代開始，我國以幼兒園課程改革為突破口的幼兒教育改革所針對的問題是明確的。那就是對過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識和技能，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽視兒童的發(fā)展和需要，忽視兒童的活動和直接經(jīng)驗(yàn)等提出挑戰(zhàn)；對幼兒教育管理的標(biāo)準(zhǔn)化和一統(tǒng)性提

　　出質(zhì)疑。在改革開放的大背景下，人們借鑒一些西方進(jìn)步主義教育的理念，立足于改變當(dāng)時幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了幼兒園課程改革的主張，這對于改變我國當(dāng)時幼兒教育與社會發(fā)展不相適應(yīng)的狀況起了積極的作用。在這樣的導(dǎo)向下，加上各級行政部門的層層推進(jìn)，尊重兒童，保障兒童權(quán)利，在幼兒教育中體現(xiàn)兒童的主體性等理念深入人心。

　　然而，由于認(rèn)識上和實(shí)踐中的問題。課程改革曾經(jīng)出現(xiàn)過種種問題和失誤，導(dǎo)致幼兒教育工作者，特別是廣大教師和園長投入極大的熱情，花費(fèi)很大的精力，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，有的甚至適得其反。

　　20世紀(jì)80年代的幼兒園課程改革是從倡導(dǎo)“綜合教育”開始的。原本，倡導(dǎo)綜合教育為的是改變幼兒園傳統(tǒng)分科課程的一些弊端，使幼兒園課程的內(nèi)容與兒童的經(jīng)驗(yàn)相貼近。然而，由于在思想深處沒有改變重結(jié)果的價值取向。人們在操作層面上仍然強(qiáng)調(diào)教材和確定的目標(biāo)，主要關(guān)注教師要教給兒童一些什么，并以這些預(yù)定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)作為評價依據(jù)，結(jié)果不少所謂的“綜合教育”都成了各學(xué)科的“大拼盤”，而根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的理念僅停留在口頭上。

　　原本，倡導(dǎo)幼兒教育要關(guān)注兒童發(fā)展為的是改變幼兒園教育以教師、教材和教室為中心的傾向，使幼兒園教育更符合兒童發(fā)展規(guī)律，使幼兒教育更人性化。然而，由于對兒童發(fā)展與幼兒教育關(guān)系的不解或誤解，人們將兒童發(fā)展水平當(dāng)成了教育目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果教師被要求對每個兒童心理發(fā)展的方方面面(認(rèn)知、情感、人格等)進(jìn)行測量和評估，并以此作為評估教育質(zhì)量的依據(jù)。

　　原本，強(qiáng)調(diào)幼兒園的游戲活動為的是改變幼兒園教育小學(xué)化的傾向。使兒童的興趣和需要得到更大的滿足。然而由于概念上的混淆，人們要么取消幼兒園的教學(xué)活動(曾有一個時期，幼兒園不準(zhǔn)提及教學(xué)活動)，要么將游戲泛化或異化。結(jié)果幼兒園有效的教學(xué)活動被弱化，教師普遍反映“過去會教的教師不會教了，過去不會教的教師更逍遙了”。

　　原本，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育活動的過程為的是改變幼兒園教育活動過多關(guān)注結(jié)果的取向，使幼兒園教育更好地實(shí)現(xiàn)“終身教育”所關(guān)注的長期目標(biāo)。然而，由于不能區(qū)分課程設(shè)計(jì)的“過程模式”和“目標(biāo)模式”，對低結(jié)構(gòu)教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施也不甚理解，人們將預(yù)設(shè)細(xì)化和特化的活動目標(biāo)作為關(guān)注的首要問題。結(jié)果教師被要求按照“目標(biāo)模式”的方式設(shè)計(jì)課程，在頭腦中確立活動的“目標(biāo)意識”，并將“目標(biāo)層層分解，落實(shí)在每個教育活動之中”。這樣做強(qiáng)調(diào)的恰恰不是活動過程，而是活動結(jié)果。

　　原本……

　　反思這些在過去的日子里大家忙著做過的事情，不由得讓人感到做得有點(diǎn)冤枉�，F(xiàn)在，已經(jīng)不會有太多的人再去做“大拼盤式”的課程了，人們已經(jīng)認(rèn)識到兒童發(fā)展水平是不可以被用作教育、教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的，而且測量和評價兒童的發(fā)展水平不是教師輕易能做的和應(yīng)該去做的事情；人們已經(jīng)明白在幼兒園中游戲固然是重要的活動，但教學(xué)也是重要的活動，兩者缺一不可；不少人開始會做低結(jié)構(gòu)的課程了，當(dāng)然他們運(yùn)用的是“過程模式”中的泛化教育教學(xué)目標(biāo)的方式，而不是“將教學(xué)目標(biāo)層層落實(shí)”的目標(biāo)模式。

　　誠然，有人會說這就叫“摸著石子過河”，這就是“實(shí)踐出真知”。但是，對數(shù)以萬計(jì)的教師和園長花費(fèi)如此多的時間和真情投入的“改革”，能這樣輕描淡寫嗎？

　　思考正在走的路

　　反思已經(jīng)走過的路，也許其意義主要在于讓大家變得理智一點(diǎn)，不要“一窩蜂”地去做缺少意義的事情�，F(xiàn)在，數(shù)以萬計(jì)的教師和園長似乎還在“云里霧里”，還在“摸著石子過河”。

　　現(xiàn)在，許多幼兒園都在搞園本課程，都在試圖通過課程將“先進(jìn)”的教育理念轉(zhuǎn)化成行動。許多教師和園長還誤以為建構(gòu)主義、多元智能、人本主義等一些源自西方的理論可以轉(zhuǎn)化為在中國行之有效的幼兒園課程，有意無意地將它們作為編制園本課程的“旗幟”；許多教師和園長還在花大力氣創(chuàng)編與別人不一樣的課程。設(shè)計(jì)“原創(chuàng)”的教育活動。也不管自己究竟是否明白什么是幼兒園課程以及如何設(shè)計(jì)和編制課程；許多地方的行政長官還在根據(jù)自己確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，即以幼兒園有沒有園本課程評定幼兒園的辦園質(zhì)量。

　　現(xiàn)在，許多幼兒園都在試圖通過園本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長。許多教師和園長還誤以為園本教研的目的就在于通過對本園教育、教學(xué)的反思，將“先進(jìn)理念”轉(zhuǎn)化為教師的行為；許多教師還在花大力氣客觀地觀察和記錄兒童的行為，對照“先進(jìn)理念”分析和評價自己和他人的行為，并反思自己的行為有沒有促進(jìn)兒童的發(fā)展；許多教師還在為兒童書寫成長檔案，試圖通過這一途徑記錄兒童的發(fā)展軌跡，并建立與家長溝通的渠道：許多地方的行政長官還在將幼兒園有沒有做好他們要求的文案工作作為評定幼兒園辦園質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

　　現(xiàn)在，不少幼兒園都在搞科學(xué)研究，都在試圖通過科研提升幼兒園的辦園層次，并推廣研究成果。不少教師和園長還誤以為他們搞科研的目的就是去發(fā)現(xiàn)真理和規(guī)律，并以此促進(jìn)自己和別人的教育、教學(xué)工作：許多地方的行政長官還在將幼兒園有沒有做好科研，作為評定幼兒園辦園質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

　　現(xiàn)在……

　　幼兒園課程改革已經(jīng)走了20年的路，現(xiàn)在還是走得那么累。真的沒有人愿意看到在數(shù)年或者更多年以后，再去反思現(xiàn)在走的路，結(jié)論還是不那么好。

　　想一想以后要走的路

　　反思了已經(jīng)走過的路，思考了現(xiàn)在正在走的路，讓人感到心里有點(diǎn)沉重。但是，這樣也許能讓大家對以后要走的路想得更明白一些。

　　誰都難以預(yù)料以后會發(fā)生什么，哪怕是不久的未來。但是，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是未來不是現(xiàn)在，更不是過去。社會在變化，對幼兒教育的思考也一定會隨之發(fā)生變化，與時俱進(jìn)才是解決問題的唯一方式。

　　從宏觀的層面思考以后要走的路，也許我們要多去想想在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多地關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的問題，而不是不加批判地將一些源于西方文化的思想都當(dāng)作“先進(jìn)理念”。

　　從宏觀的層面思考以后要走的路。也許我們要多去想想在建構(gòu)和諧社會的大背景下，怎樣更多地關(guān)注教育公平的問題，關(guān)注弱勢群體的問題。而不是太多地關(guān)注如何在最大的地域范圍內(nèi)推行所謂的“先進(jìn)理念”。

　　從客觀的層面思考以后要走的路，也許……

　　從微觀的層面思考以后要走的路，也許我們要多去想想如何為教師和園長提供“高品質(zhì)”和“易操作”的課程平臺以及豐富的課程資源，而不是讓教師和園長忙著發(fā)展和編制與別人不一樣的園本課程，不是讓教師花費(fèi)大量的時間和精力去創(chuàng)編素材，制作學(xué)教具和設(shè)計(jì)活動。

　　從微觀的層面思考以后要走的路，也許我們要多去想想如何讓教師在“高品質(zhì)”和“易操作”的課程平臺上研究自己在教育、教學(xué)過程中所遇到的問題，在業(yè)已形成的、合格的“園本教研研究共同體”中，通過對話和反思去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。

　　從微觀的層面思考以后要走的路，也許我們要多去想想如何讓教師將時間和精力主要花在實(shí)實(shí)在在地為幼兒及其家庭服務(wù)方面，而不是沒完沒了地去做那些缺少實(shí)踐意義的事情。

　　從微觀的層面思考以后要走的路，也許……

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]Spodek，B．，&Saracho，o．N．Handbookofresearchontheeducationofyoungchildren．2nded．Mahwah，NewJersey：LawrenceErlbaumAssociates，2006．

　　[3]朱家雄，等．變化的社會文化，變化的幼兒教育．幼兒教育，2004，(1)．

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