大主題與小主題

　　●探索型主題活動的主題是如何拓展到下一級小主題的？

　　●大主題與下一級小主題的關(guān)系是怎樣的？

　　實錄一

　　一天，一位小朋友帶來了地球儀，幾位小朋友邊轉(zhuǎn)動它邊七嘴八舌地議論：

　　·人為什么不會從地球上掉下來？

　　·為什么中國是白天，美國是黑夜呢？

　　·為什么一年會有春夏秋冬呢？

　　·為什么我們在操場上感覺不到地球在轉(zhuǎn)動呢？

　　每個人都生活在地球上，我覺得有必要讓孩子了解一些關(guān)于地球的知識。“地球——我們的家”的主題就這樣誕生了。但這個主題所包含的內(nèi)容似乎很廣泛，應(yīng)從哪里入手呢？孩子們應(yīng)該怎樣來認識“地球”呢？考慮到孩子們最能直接接觸到“地球”的是身邊的一草一木，一磚一瓦，我決定讓孩子們從小主題l——“對地球的感覺”開始探索活動。孩子們開始對身邊的事物進行調(diào)查、探索：“大樹——地球的頭發(fā)”“房子——地球的化妝品”……

　　實錄二

　　過了幾天，波波帶來了一本介紹地球上各種生物的書，孩子們都十分喜歡看。不久，他們就用自己的方式表現(xiàn)出對生物鏈的粗淺了解：草需要陽光、雨水、肥料才能生長：雨水是地面上的水被太陽加溫蒸發(fā)，升到空中變成白云，遇到冷氣變成水滴再落回到地面；老鷹是田鼠的天敵，田鼠是莊稼的天敵。獵人是老鷹的天敵……看到孩子們的興致盎然．我鼓勵這部分孩子開始了對小主題2——“地球上的生物”的探索。

　　實錄三

　　自由游戲時，只見田田、成成、家麒和波波到放手工紙的櫥里，一會兒拿一張紙，一會兒又拿一張紙。我想去瞧個究竟，剛走近他們就聽見“打撈王偉”幾個字。我一愣，“他們說的王偉是不是最近新聞中的那位飛行員？”我馬上追問：“王偉是誰？”“是我們的飛行員，他被美國飛機撞落了，現(xiàn)在已經(jīng)1l天了。”孩子們一邊津津有味地做游戲，一邊回答我。在接下來的時間里，我組織孩子們展開了對地球上的災(zāi)難的討論。“地震是災(zāi)難。”“洪水是災(zāi)難。”“火災(zāi)是災(zāi)難。”“太陽黑子也是災(zāi)難。”于是又有了小主題3——“地球上的災(zāi)難”。孩子們查閱了大量的資料，公布欄里“地球上的災(zāi)難”的資料一天比一天多，龍卷風(fēng)、閃電、干旱……通過這次主題活動，孩子們最后認識到“災(zāi)難有人為的，也有自然的”。

　　實錄四

　　穿著裙子，戴著口罩的凱凱引起孩子們的好奇，“這么熱的天你還戴口罩？你不難過嗎？”“我媽媽說我是過敏體質(zhì)，助動車的煙是廢氣，我聞了會不舒服。”“我爸爸開的就是助動車，他也說馬路污染很嚴重。”污染問題頓時激起了小朋友的探索興趣。“空氣中的黑名單”“哭泣的海洋動物”“戴口罩上班的人”……孩子們把這些稱為“地球上的麻煩”。于是又有了小主題4——“保護地球”。

　　思考

　　在探索型主題活動中，無論是教師預(yù)設(shè)的還是幼兒生成的主題都有可能是一個比較寬泛的主題，我們暫且稱其為大主題。大主題所包含的內(nèi)容比較廣泛，如實錄一中幼兒圍繞著地球提出了各種各樣的問題，涉及到許多方面。教師必須選擇一個切入點來開展活動，這樣，就勢必產(chǎn)生下一級的主題，我們暫且稱之為小主題。

　　大主題與小主題的關(guān)系是怎樣的呢？在探索型主題活動中，教師常常會用網(wǎng)狀圖或樹形圖來表示大主題和小主題的關(guān)系。所謂的大主題就是網(wǎng)狀圖的中心或是樹形圖的根，而小主題就是圍繞著中心展開的星星點點或由根生發(fā)的枝枝葉葉。由此，兩者之間的關(guān)系就十分明了了：大主題包含了小主題，小主題里有一系列的探索活動。在主題活動展開過程中，教師根據(jù)幼兒的生成或自己的預(yù)設(shè)形成一個個小主題來完成對大主題的探索。

　　小主題的確定可以是教師預(yù)設(shè)的，如在實錄一中，教師考慮到幼兒提問中涉及到的地球轉(zhuǎn)動與地心引力的問題對幼兒目前的經(jīng)驗來說有一定的困難．便沒有就幼兒提出的問題開展活動，而是讓幼兒從對地球的感性認識人手，讓他們?nèi)�尋找身邊有關(guān)地球的信息，由此逐步深入探索。當(dāng)然，小主題的確定也可以是幼兒生成的，還可以是師生互動產(chǎn)生的，如在實錄二、三、四中，這些小主題均來自幼兒的自由游戲，來自幼兒的日常生活事件，但這些主題活動都是圍繞著大主題“地球——我們的家”展開的。

　　進一步思考的問題

　　●當(dāng)幼兒生成的問題或主題偏離了正在進行的大主題，但教師覺得它十分有價值時，能否再展開一個新的主題活動？

　　●新生成的主題是否能與原來的主題活動并列開展？

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