主題背景下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

　　《綱要》指出，“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。如何創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導、支持幼兒的學習環(huán)境？我們借助區(qū)域個別化活動這一活動環(huán)節(jié)作為幼兒一日學習的重要部分。為幼兒提供一個豐富的、精心設計的、有序的、探索的、變化的環(huán)境。通過提供蘊涵教育價值的材料，來引發(fā)幼兒能自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構。

　　1、從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒參與區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設

　　教師應放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動設置，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的內(nèi)容，引導幼兒積極主動而有效地學習。使他們在區(qū)域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，積累經(jīng)驗，從而得到發(fā)展，得到提高。如：在主題好吃的食物中，教師拿著孩子們收集的超市廣告紙問：“這些我們怎么玩呀？”孩子們七嘴八舌地說：“可以開超市，可以折紙”等。最后大家決定開個超市，把這些剪下來，分別貼在不同的貨柜里。孩子們還自己設計了不同的標記，表示不同食物。這樣的的設置孩子玩起來更投入。其次我們結合區(qū)域活動，為幼兒創(chuàng)設了利于他們操作和展示的空間環(huán)境，當孩子們把自己折的、用廢舊材料做的蜘蛛網(wǎng)、蝸牛懸掛起來時；當一只只螃蟹從籮筐里爬出來時；當一片片樹葉寶寶在教室里飛舞起來時，孩子們體驗到的是成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂，同時也進一步激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的愿望。而隨著主題的深入，班級里的環(huán)境也在不斷地發(fā)生著變化，從中也呈現(xiàn)了主題環(huán)境的一個動態(tài)發(fā)展過程。

　　2、創(chuàng)設情景化的環(huán)境，使幼兒更好地與環(huán)境互動。

　　創(chuàng)設情景化的環(huán)境，把幼兒的學習游戲與他們的認知水平及興趣有機地結合起來，是符合中班幼兒年齡特點的。而在實踐活動中我們也發(fā)現(xiàn)情景化的教育環(huán)境更能引起幼兒的興趣，幼兒在一個角色的依托下置身于某一游戲環(huán)境中，他們更樂意去擺弄材料，在與材料的互動中各種能力都能得到了較大的發(fā)展。如在主題活動我的身體中，根據(jù)主題的總目標，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了健康檢查站的情景環(huán)境，讓幼兒通過扮演醫(yī)生的角色，操作老師提供的各種檢查材料幫助自己的同伴測量身高、體重、視力等，在這個過程中，孩子們不僅通過自己的探索活動，進一步了解了自己的身體，在與材料的互動中，知道了一些測量工具的正確使用方法，還摸索了一些記錄的方法，孩子們自主學習的積極性也有了較大的提高。

　　又如在新年到的主題活動中，由于小朋友對制作新年賀卡有較濃厚的興趣，為了讓幼兒能更有目的地去制作賀卡，我又及時為他們提供了一個小小的信箱，讓孩子們把自己制作的賀卡投進信箱里，每周的星期五早上是小朋友十分期待的，因為在這一天老師會打開信箱，裝扮成郵遞員為幼兒發(fā)放賀卡，收到賀卡的小朋友心情會十分愉快，而沒收到的小朋友也會反思自己收不到賀卡的原因，我想在這個做賀卡寄賀卡的過程中，孩子們不僅僅是了解了制作賀卡的幾種方法，動手操作能力上有所提高，同時也了解了一些交朋友的方法，并能學著正確評價自己與他人的行為，這也許就是活動中蘊涵的真正有價值的東西。而這種情景化的游戲環(huán)境也推動著幼兒更好地與材料與同伴與老師互動，從而真正使幼兒成為自主學習自主游戲的主人。

　　3、支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用。

　　無論是師生共同準備和創(chuàng)設的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)主題目標和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導幼兒向更高的水平發(fā)展。例如：主題“我們的身體”中的區(qū)域“小腳，小手排排隊”中杰杰在玩小腳，他一邊拿一邊說：“這是紅腳印，這是藍腳印，這是爸爸的大腳印，這是娃娃的小腳印。”玩了一會兒他就把小腳印放在一邊。老師看見了指指旁邊的紙條說：“杰杰，請小腳印在紙條上排排隊。”杰杰聽了拿過紙條把腳印一個一個放上去（無規(guī)律）“老師排好了”過了一會兒杰杰說。“好，真不錯！看，老師也排了幾個和你排的一樣嗎？你幫老師排完它好嗎？”老師拿來一個一個間隔排有小腳印的紙條給杰杰。杰杰說：“好，我會的。”說完他就靜靜地排了起來。在活動中當老師看到杰杰把小腳印放在一邊時，馬上請他讓腳印在紙條上排隊。有了新的材料的刺激杰杰又繼續(xù)玩了。教師必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環(huán)境材料相互作用。

　　民主、平等、和諧的師生關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”，“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。因此，我們要明確在游戲中的角色，我們在幼兒的游戲過程中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。我們的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

　　一次角落活動中，錚錚和小雨玩起了跳舞毯。她們兩人分工合作，一個做小老師進行指揮，一個做小朋友練習跳。錚錚說：“眼睛”，小雨馬上就跳到貼有眼睛圖片的板上。這樣玩了幾次后，兩人進行了游戲角色的交換。兩人越玩越起勁，越玩越興奮，大約過了十分鐘后，整個教室里都是她們兩人的聲音，嚴重影響了其他角落中的孩子。于是我進行了干涉，我要她們聲音輕一點，不要影響其他孩子。她們知道后，確實聲音小了，但沒過多久，聲音又大了起來。于是我又提醒了一次，可過一會兒又出現(xiàn)了相同的情況。這下我坐不住了，馬上氣沖沖地跑上去批評她們�？粗�她們委屈的模樣，我不禁責怪起自己的魯莽：我現(xiàn)在是老師，我有權威，但是我更是孩子的朋友。于是我馬上調(diào)整了自己，輕輕地對她們說：“我和你們一起玩，好嗎？”在她們的同意下，我加入了她們的游戲。我做老師，他們跳，她們輪流做老師，我和另一個孩子一起跳。這樣幾次游戲后，我引導她們變化游戲方法。于是，在我的引導下，她們一會兒把跳舞毯順序打亂重新拼玩，一會兒她們又閉著眼睛憑記憶拼，一會兒又用英語來說。時間過得很快，角落活動結束了。聽著她們自豪地向同伴介紹自己的活動情況，我感到很開心，因為我認為自己的引導成功了。在這種輕松愉快的氛圍中她們又學到了一些新本領，她們的能力又一次得到了提高，同時我和孩子的關系又前進了一大步。

　　因此我認為，老師要樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把我們教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系。只有在這種安全、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然的、真實的表現(xiàn)自己。

　　總之，環(huán)境創(chuàng)設可以隨幼兒活動的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，幼兒在與環(huán)境的互動中，主動性、積極性、創(chuàng)造性得到進一步的強化和塑造，幼兒身心得到了健康、全面、和諧的發(fā)展。

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