對(duì)日托幼兒交往心理的調(diào)查(3)

　　“家長(zhǎng)對(duì)幼兒交往認(rèn)識(shí)態(tài)度（30位家長(zhǎng)）”

　　表四

　　項(xiàng)目

　　答案

　　人數(shù)

　　百分比

　　在幼兒交往中應(yīng)當(dāng)采取成人干涉嗎？

　　應(yīng)該

　　18

　　60%

　　不應(yīng)該

　　12

　　40%

　　在家中給幼兒創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)交往機(jī)會(huì)嗎？

　　有必要

　　10

　　33．3%

　　沒(méi)必要

　　20

　　66．7%

　　你認(rèn)為幼兒交往時(shí)間夠嗎

　　夠了

　　25

　　83．3%

　　不夠

　　5

　　16．7%

　　家中重視幼兒伙伴交往

　　重視、支持

　　5

　　16．7%

　　一般

　　15

　　50%

　　不重視、不支持

　　10

　　33．3%

　　家中重視幼兒社會(huì)交往

　　重視、支持

　　7

　　23．3%

　　一般

　　13

　　43．3%

　　不重視、不支持

　　10

　　33．3%

　　（二）對(duì)調(diào)查存在問(wèn)題的分析：

　　從表一可以看到我們的孩子是喜歡與伙伴一起活動(dòng)的，獨(dú)自活動(dòng)比例僅26.7%，而73。3%幼兒都樂(lè)于與同伴一起玩耍，而表二中反應(yīng)出來(lái)了另一種情況那就是大部分幼兒交往同伴少，其中一部分幼兒局然回答沒(méi)有，個(gè)別幼兒且沒(méi)有信心地認(rèn)為自己不受同伴歡迎，“別人都有不喜歡我”“我沒(méi)有好朋友聊天常常是一個(gè)人玩的”而在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)每隔一分鐘中就會(huì)有伙伴糾紛事件，告狀事件的發(fā)生“老師他打我”“老師他不讓我玩”“老師他拿了我的積木”……孩子不會(huì)較好地運(yùn)用交往手段來(lái)處理這些事件，一直是老師所頭疼的！在問(wèn)卷中我還問(wèn)及在家中常常與誰(shuí)玩耍，答案卻是95%以上幼兒回答“一個(gè)人玩！”頓時(shí)在我的腦海是留下了一個(gè)非常嚴(yán)峻的事實(shí)，那就是獨(dú)生子女的交往問(wèn)題存在缺陷。

　　獨(dú)生子女以在成為我國(guó)社會(huì)尤其是城市社會(huì)的主體人群，獨(dú)生子女最突出的特征就是“獨(dú)”，這與交往中的“親和”、“對(duì)話(huà)”、“合作”、“共生”、“互生”等行為與精神有很大矛盾。而我們并沒(méi)有因?yàn)槊鎸?duì)的教育對(duì)象是獨(dú)生子女而適時(shí)調(diào)整教育策略——更聯(lián)合，更開(kāi)放、民主的教育策略，相反，由于受到眾所周知的各種因素影響和干擾，形成了更加“緊縮”的教育策略——通過(guò)控制來(lái)產(chǎn)生效率（有人甚至提出“向課堂要效率和教育行為”不僅強(qiáng)化了本來(lái)就“獨(dú)”字（獨(dú)占、獨(dú)霸、獨(dú)我、孤獨(dú)等）當(dāng)頭的獨(dú)生子女的獨(dú)性，而且使他們正常交往行為在缺乏交往對(duì)象、缺乏交往時(shí)間和空間處境中，變得少之又少。

　　在家庭中，獨(dú)生子女所面對(duì)的是成人世界，他們雖然與父母有一種親近感，在父母身邊有一種信任感、安全感、安逸感，但他們并不滿(mǎn)足于此，他們也需要平等對(duì)話(huà)，需要玩耍，需要構(gòu)建屬于自己的世界，需要在同伴中得到承認(rèn)，并感受到同伴對(duì)自己需要，所有這些，都是如今大部分做父母的所難以給予滿(mǎn)足的。在教育機(jī)構(gòu)中，雖然到處都是自己的同伴，但同伴交往卻僅限于“合得來(lái)“的幾個(gè)人（如表四）。各種規(guī)則約束和教師控制限制了兒童活動(dòng)方式和活動(dòng)范圍。就如表三﹑表四中反應(yīng)出來(lái)，家長(zhǎng)與教師在一定程度上忽視了的交往活動(dòng)，更深一層講就是忽視了幼兒交往能力，父母的望子成龍心情及教育機(jī)制上存在不足現(xiàn)象，往往失掉了本該屬于幼兒自由交往時(shí)間和空間。幼兒的生活被家長(zhǎng)有意無(wú)意地控制起來(lái)。

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