對日托幼兒交往心理的調(diào)查(3)

　　“家長對幼兒交往認識態(tài)度（30位家長）”

　　表四

　　項目

　　答案

　　人數(shù)

　　百分比

　　在幼兒交往中應當采取成人干涉嗎？

　　應該

　　18

　　60%

　　不應該

　　12

　　40%

　　在家中給幼兒創(chuàng)設良好社會交往機會嗎？

　　有必要

　　10

　　33．3%

　　沒必要

　　20

　　66．7%

　　你認為幼兒交往時間夠嗎

　　夠了

　　25

　　83．3%

　　不夠

　　5

　　16．7%

　　家中重視幼兒伙伴交往

　　重視、支持

　　5

　　16．7%

　　一般

　　15

　　50%

　　不重視、不支持

　　10

　　33．3%

　　家中重視幼兒社會交往

　　重視、支持

　　7

　　23．3%

　　一般

　　13

　　43．3%

　　不重視、不支持

　　10

　　33．3%

　　（二）對調(diào)查存在問題的分析：

　　從表一可以看到我們的孩子是喜歡與伙伴一起活動的，獨自活動比例僅26.7%，而73。3%幼兒都樂于與同伴一起玩耍，而表二中反應出來了另一種情況那就是大部分幼兒交往同伴少，其中一部分幼兒局然回答沒有，個別幼兒且沒有信心地認為自己不受同伴歡迎，“別人都有不喜歡我”“我沒有好朋友聊天常常是一個人玩的”而在觀察幼兒活動時每隔一分鐘中就會有伙伴糾紛事件，告狀事件的發(fā)生“老師他打我”“老師他不讓我玩”“老師他拿了我的積木”……孩子不會較好地運用交往手段來處理這些事件，一直是老師所頭疼的！在問卷中我還問及在家中常常與誰玩耍，答案卻是95%以上幼兒回答“一個人玩！”頓時在我的腦海是留下了一個非常嚴峻的事實，那就是獨生子女的交往問題存在缺陷。

　　獨生子女以在成為我國社會尤其是城市社會的主體人群，獨生子女最突出的特征就是“獨”，這與交往中的“親和”、“對話”、“合作”、“共生”、“互生”等行為與精神有很大矛盾。而我們并沒有因為面對的教育對象是獨生子女而適時調(diào)整教育策略——更聯(lián)合，更開放、民主的教育策略，相反，由于受到眾所周知的各種因素影響和干擾，形成了更加“緊縮”的教育策略——通過控制來產(chǎn)生效率（有人甚至提出“向課堂要效率和教育行為”不僅強化了本來就“獨”字（獨占、獨霸、獨我、孤獨等）當頭的獨生子女的獨性，而且使他們正常交往行為在缺乏交往對象、缺乏交往時間和空間處境中，變得少之又少。

　　在家庭中，獨生子女所面對的是成人世界，他們雖然與父母有一種親近感，在父母身邊有一種信任感、安全感、安逸感，但他們并不滿足于此，他們也需要平等對話，需要玩耍，需要構建屬于自己的世界，需要在同伴中得到承認，并感受到同伴對自己需要，所有這些，都是如今大部分做父母的所難以給予滿足的。在教育機構中，雖然到處都是自己的同伴，但同伴交往卻僅限于“合得來“的幾個人（如表四）。各種規(guī)則約束和教師控制限制了兒童活動方式和活動范圍。就如表三﹑表四中反應出來，家長與教師在一定程度上忽視了的交往活動，更深一層講就是忽視了幼兒交往能力，父母的望子成龍心情及教育機制上存在不足現(xiàn)象，往往失掉了本該屬于幼兒自由交往時間和空間。幼兒的生活被家長有意無意地控制起來。

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