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來源：來自網(wǎng)絡 2009-07-12 22:22:07
一、問題的提出
繪畫和手工中的泥工在幼兒園美術(shù)活動內(nèi)容中都屬于靜態(tài)的視覺造型藝術(shù)。繪畫是通過線條，色彩，明暗，透視，構(gòu)圖等造型語言，在二度平面上創(chuàng)造出直接可感的，具有一定形體感，質(zhì)感和空間感的藝術(shù)；泥工則是以黏土，橡皮泥，面團等為材料，用搓，團，壓捏，拉，嵌人等手法，自由地塑造不同形態(tài)物體的三維立體造型的藝術(shù)，可以給孩子更多的表現(xiàn)空間的自由。兩者雖然都屬于造型藝術(shù)，都重視物體的形態(tài)表現(xiàn)和色彩感，通過物體的形態(tài)表現(xiàn)來表達一定的思想情感。但是泥工活動的空間感更具體、可觸摸，對積累二度平面上的空間感知經(jīng)驗有一定幫助。因此我們設想如果能加強捏泥活動與繪畫活動內(nèi)容上的聯(lián)系，是可以提高幼兒繪畫活動的主動性和表現(xiàn)力的。為此我們進行本實驗，目的是為了探討泥工活動對繪畫能力的提高是否具有正相關。
二、實驗的方法：
1、實驗對象：隨機整群選取幼兒繪畫水平相仿，教師水平相當?shù)膬蓚�普通班，分別為對照班（大一班）和實驗班（大二班），每班各25名幼兒。
2、實驗時間：一學年（2002、2——2003、1）
3、實驗方法：準實驗研究，即在幼兒園正常教育活動秩序下進行研究，只嚴格執(zhí)行實驗措施，不嚴密控制無關因子。
4、實驗方式：等組僅后測方式。
5、實驗措施：
�。�1）兩班繪畫教學進度及內(nèi)容一樣。
�。�2）在捏泥活動中，對照班憑幼兒的意愿進行捏泥，而實驗班教師則有意識的引導幼兒捏出與繪畫內(nèi)容相關的作品。
6、檢測項目：以繪畫主題為《參觀飛機場》的繪畫過程作為檢測項目。根據(jù)陳幗眉教授主編的《學前兒童發(fā)展與教育評價手冊》定出幼兒繪畫能力評價標準進行評價。
附：幼兒繪畫能力評價標準
興趣性方面
好
自動從事美術(shù)活動，對美術(shù)活動灌注極大熱情，完全沉浸在活動之中，默默無語．
中
欣然從命，愉快地從事活動，在做的過程中會自言自語地流露出愉快之情．
差
對美術(shù)活動遲疑不前，活動中企圖離開或張望別人做什么．
拒絕參加美術(shù)活動．
持久性方面
好
能較長時間持續(xù)從事已選定的活動，不受外界的影響，有時甚至第二天接著干．
中
能在同年齡幼兒一般可持續(xù)的時間內(nèi)從事活動，中偶有離開的現(xiàn)象發(fā)生，但還會自動回來直到活動完成．
差
需要鼓勵，才能把活動進行完畢．
不能把活動進行完，中途改變活動，獨立性方面差．
獨立性方面
好
自己決定活動任務，解決問題，拒絕別人干涉，獨立完成任務．
主動請教他人，考慮別人的建議，然后自己完成任務．
中
模仿他人完成自己的作品．
差
接受并在他人的幫助下完成作品．
造形方面
好
無需借助物體，通過多面變形，能使觀看者看出有形象的動作及面部表情變化．
作品發(fā)生角度變化，套進完整輪廓的形象，使畫面生動有趣．
中
通過社會生活，用畫中人物正側(cè)面的形象，來表現(xiàn)人物的動作、職能．
作品中事物表現(xiàn)垂直――水平關系，即靜止狀態(tài)，且局部有融合痕跡的形象，使事物特征清晰．
差
在單一面的情況下，將物體的主要功能部分畫出，并進行各部分裝飾．
由簡單形狀組成復雜形象，并呈放射關系．
構(gòu)圖方面
好
相互作用活動中，有眾多形象中能表現(xiàn)出遮擋式形成特點環(huán)境．
中
共同活動下，形成主體與背景，并多層并列式，表現(xiàn)出4～5種形象．
差
獨自活動，以空間關系安排形象，呈散點式表，表現(xiàn)出2～3種形象．
設色方面
好
依情感選色的同時，還按物體客觀選色下，大面積有控制地順輪廓涂色．
中
色彩的情感擴大，在小面積上，無規(guī)則涂色．
差
對色彩有討厭和喜歡，在涂色時，在分化的任意涂。
三、實驗結(jié)果和分析
表1實驗班與對照班幼兒繪畫能力的檢測統(tǒng)計表
項目
類別
班級
作畫過程
作畫質(zhì)量
興趣
獨立性
持久性
造型
構(gòu)圖
設色
好
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