陳鶴琴的“五指活動(dòng)”對(duì)開展探索型主題活動(dòng)的啟示

　　陳鶴琴先生關(guān)于“幼稚園的課程理論”提出了“五指活動(dòng)”課程觀，陳鶴琴先生說：“五指活動(dòng)的五指，是生長在兒童的手掌上的……是指要注意兒童心理和生理的發(fā)展，但是不離社會(huì)實(shí)際，領(lǐng)導(dǎo)兒童作合理的活動(dòng)，予以適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)。”他又說：“五指，是活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……課程是整個(gè)的、連貫的，依據(jù)兒童心身的發(fā)展，五指運(yùn)動(dòng)在兒童生活中結(jié)成一個(gè)教育的網(wǎng)，有組織有系統(tǒng)，合理地編織在兒童的生活上。”從陳鶴琴先生的論述中可以清晰地看到他對(duì)幼兒教育課程的理解是非�？茖W(xué)合理的。他的整體教育觀、生活教育觀、教育觀原則一直指引著我們對(duì)課程思想進(jìn)行深入的思考。

　　我們現(xiàn)在所開展的“幼兒園探索型主題活動(dòng)”，課題研究強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，以主題的形式展開課程，這種綜合不只是形式上的綜合，它更在乎的是兒童自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣，更在乎的是兒童自發(fā)生成的活動(dòng)和教師預(yù)定的活動(dòng)能在教育總體目標(biāo)的導(dǎo)向下達(dá)到一種平衡。“幼兒園探索型主題活動(dòng)”課題研究強(qiáng)調(diào)兒童自己的探索，讓兒童在探索世界的過程中學(xué)習(xí)共同生活和自由地表現(xiàn)、表達(dá)。幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展……這些種種的課程觀可以從陳鶴琴先生的課程思想中找到源頭。

　　一、課程的“生活化”

　　生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化。我們?nèi)绻�仔�?xì)思考就不難發(fā)現(xiàn)，在生活中真的自然融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。我們所實(shí)施的探索型主題活動(dòng)正應(yīng)該還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)呢。

　　二、課程的“幼兒化”

　　“孩子認(rèn)識(shí)世界有其獨(dú)特的方式，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”。主張充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式來調(diào)整我們的課程，允許孩子通過自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，將我們的課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式從而使課程自然地整合于一體。這樣的學(xué)習(xí)過程，孩子在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，他也許正帶著想象的翅膀在試圖解釋科學(xué)，也許他又萌發(fā)了用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知……因此，一種單純的，有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)也許并不能滿足孩子的需求，我們應(yīng)該盡可能多為孩子考慮，孩子可能需要什么，孩子可能會(huì)對(duì)什么感興趣，從而盡可能多地去滿足孩子的多種需要。

　　三、課程的“社會(huì)化”

　　陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念。當(dāng)今社會(huì)已越來越向著社會(huì)化、多元化方向發(fā)展。這也給我們課程的改革，提出了一個(gè)很好的思路。幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園。周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源，將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來，充分利用周圍有利環(huán)境，結(jié)合我們的課程，將對(duì)幼兒園教育起到不可估量的作用。

　　四、課程的“長遠(yuǎn)化”

　　孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化。對(duì)于孩子的發(fā)展，我們似乎習(xí)慣了“教學(xué)目標(biāo)”這樣的方式。每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標(biāo)達(dá)成狀況來進(jìn)行評(píng)價(jià)、衡量。但是在課程實(shí)施過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)”并不如我們期待或想象的一樣，尤其對(duì)于孩子，在短短的一段時(shí)間里，我們很難去判斷孩子究竟得到了哪些方面的發(fā)展，究竟實(shí)現(xiàn)了哪個(gè)教育目標(biāo)。如樂于表達(dá)，如關(guān)心集體，如遵守規(guī)則……但這些教育目標(biāo)在很多活動(dòng)中卻始終是在貫徹的，在相當(dāng)一段長的時(shí)間里我們發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)得到了相應(yīng)的發(fā)展。因此在課程改革的過程中，我們也要以一種長遠(yuǎn)的眼光來看問題，在短時(shí)間里也許看來各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平衡，但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng)一。

　　幼兒園新綱要中也恰恰包含有“終身教育”的思想，需要在課程的實(shí)施中從原來的注重“學(xué)會(huì)什么”到現(xiàn)在的注重“怎樣學(xué)”。教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)的方法比教會(huì)具體的知識(shí)點(diǎn)要實(shí)用的多。

　　陳鶴琴先生的“五指活動(dòng)”課程觀對(duì)我們開展“探索型主題活動(dòng)”有很多有益的啟示，對(duì)我們進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)踐也有著重要的指導(dǎo)作用。觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長一段路。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，確實(shí)還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去教育，甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)。所以怎樣開展好探索型主題活動(dòng)，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把前輩的觀念切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，孩子將成為最大的受益者！

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