共建共創(chuàng)共分享_教師在結(jié)構(gòu)游戲中的參與性

　　在結(jié)構(gòu)游戲活動的指導(dǎo)中，我們常常遇到這樣的尷尬：當(dāng)教師做完引導(dǎo)和示范工作之后，便只能在一旁東走走，西看看。做的也只是些引導(dǎo)幼兒的工作。在２００１年９月頒布的新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)的作用，相信大家并不陌生。但要在活動中體現(xiàn)教師支持者、合作者的作用，卻不容易。如何在結(jié)構(gòu)游戲中體現(xiàn)教師的參與性，從真正意義上發(fā)揮教師支持者、合作者的作用呢？我通過幾年的教學(xué)實踐，對這個問題有一些淺顯的認(rèn)識．

　　在《師生互動行為研究》一書中曾指出“由教師開啟的共同游戲是指：教師以伙伴的身份參與幼兒的某一游戲活動，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲規(guī)則，分擔(dān)游戲角色，共享游戲中的快樂。”而在互動行為案例的分析中發(fā)現(xiàn)：教師與幼兒共同游戲的內(nèi)容主要集中在角色游戲和智力游戲兩個方面。那我們?yōu)槭裁床豢梢詫�師生共同游戲在這兩種游戲中的優(yōu)勢應(yīng)用到結(jié)構(gòu)游戲中來提高教師參與率，更好地發(fā)揮教師支持者、合作者的作用呢？

　　一、轉(zhuǎn)換角色，共同合作，分享游戲快樂。

　　以往的結(jié)構(gòu)游戲往往停留在教師教、幼兒學(xué)的固定模式中。即使在游戲進行中也難以脫離“跟我學(xué)”的套路。要使教師真正參與到與幼兒的共同游戲之中去，主要是角色的轉(zhuǎn)換。在《師生互動行為研究》一書中指出：“幼兒主動邀請教師參與自己的某一項游戲活動，不求教師對自己的活動進行什么指導(dǎo)，只是與教師分享游戲經(jīng)歷及其中的愉快體驗。”這說明幼兒是渴望教師的參與的。這時教師應(yīng)該以一個與幼兒處在平等的結(jié)構(gòu)者的位置上的身份參與游戲。當(dāng)然，指導(dǎo)是教師參與游戲的最終目標(biāo)。這就要看教師的技巧了。如：在被邀請參與游戲過程中，有的幼兒找不到自己需要的材料時，教師主動來到身邊說：“需要我?guī)兔�嗎？要什么？我�(guī)湍阏遥?rdquo;于是幫助幼兒找到了所需要的材料。如果幼兒愿意，教師還可與他們一起結(jié)構(gòu)，共同完成目標(biāo)。這也充分發(fā)揮了教師作為幼兒合作者的作用；當(dāng)遇到結(jié)構(gòu)中的難題時，提醒幼兒：“別著急，我們一起想辦法。”并和幼兒一起嘗試多種方法，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造、想象。這樣，教師在與幼兒一起玩耍中給予了他們所需要的幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮了支持者的作用，并且與幼兒共同分享了游戲的快樂。

　　二、參與競爭，共同體驗游戲挑戰(zhàn)性。

　　在師生的共同游戲中，智力游戲相對于角色游戲更具挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)“游戲的精神”。所以，我們將這一特點應(yīng)用到結(jié)構(gòu)游戲中來。在結(jié)構(gòu)游戲中，競爭往往體現(xiàn)在幼兒與幼兒之間。那么我們可以在轉(zhuǎn)換了角色的基礎(chǔ)上，主動參與到幼兒的競爭中。打破以往固有的模式，在競爭中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，教師應(yīng)本著平等、尊重的原則參與到競爭中。讓幼兒只是將我們當(dāng)作是與自己平等的一個普通的玩伴，而且還按照游戲規(guī)則要求進行游戲。如：教師在發(fā)現(xiàn)幼兒對對稱結(jié)構(gòu)掌握得不太好后，和幼兒共同制定有針對性的游戲規(guī)則，然后教師與幼兒一起比賽，看誰結(jié)構(gòu)出的對稱物體多。象這樣有針對性的競爭方式不但能達到提高幼兒技能的目的，也能增加教師的親和力，使之更加能融入到幼兒這個群體中，為幼兒所接受。

　　從以上兩個方面不難看出，無論是教師主動參與，還是幼兒主動邀請，我們從施動行為和反饋行為的性質(zhì)中都看不見一方對另一方的恐懼或是厭惡的情緒色彩。這就說明教師真正的融入了幼兒。教師作為合作者、支持者的作用在結(jié)構(gòu)游戲中的得到了體現(xiàn)。當(dāng)然，能夠體現(xiàn)教師積極參與幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動的還不止這些方面。我們在未來的教育教學(xué)中還要繼續(xù)挖掘、研究。并且我們可以此作為契機，將這些教學(xué)經(jīng)驗發(fā)散到其他學(xué)科領(lǐng)域中，使之成為教師們可以應(yīng)用的更為行之有效的教育教學(xué)手段。

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