音樂活動中的提問藝術(shù)

　　背景：

　　一次偶然的情況下，我?guī)Я艘恢坏炎臃旁诎嗉壚�，沒想到竟成了孩子探索樂器世界的開始。他們看到笛子，分分在揣測這樣?xùn)|西是什么？能有什么用途？當(dāng)然有經(jīng)驗的孩子能夠說出這是一樣樂器，名字叫“笛子”。于是這位孩子就成了別追問的對象。發(fā)現(xiàn)孩子們對這件樂器如此感興趣。我不禁開始思索進行樂器探索的必要性。

　　因為我們幼兒園是農(nóng)村幼兒園，生源也是農(nóng)村的孩子，他們的知識經(jīng)驗比較缺乏，幼兒是在音樂方面。笛子是我國的民族樂器，在春節(jié)聯(lián)歡晚會等節(jié)目經(jīng)�？梢钥吹降炎拥嫩櫽啊？墒俏野嗟暮⒆觽儏s不知道笛子。因此，我覺得探索中國的民族樂器（現(xiàn)在仍常用的）是十分有必要的。

　　于是“有趣的樂器世界”主題開始了，孩子們也開始收集起各種樂器圖片，漸漸地探索各種樂器的造型、音質(zhì)等方面的特點。

　　但是，怎樣能夠讓孩子有更大的探索欲望，能夠為幼兒積累更多的經(jīng)驗?zāi)兀刻釂枱o疑可以引導(dǎo)幼兒解決很多事情。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”活動中的提問，是師生之間進行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解孩子、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。孩子提問是：孩子的思維過程和吸取知識、感受、體味音樂的一種反應(yīng)。教師提問是啟發(fā)孩子、誘導(dǎo)孩子的過程。

　　實錄：

　　這是一個暖洋洋的下午，大家都有些懶洋洋的。在激烈的“ILOVEAPPLE”音樂中，我們的音樂活動開始了。

　　我首先出示了我的笛子，問：這樣樂器，小朋友都已經(jīng)仔細的研究過了，那么請你告訴我，它叫什么名字，它的外形是怎樣的，它又是怎么演奏的？一個包含幾個要素在里面的問題，使孩子們一下子記不住這么多。有的說了樂器名：“這是竹笛。”有的回答了它的外形：“長得象根竹竿。”“長得象細細的管子。”……。而有的則回答了它的演奏方式：“是用嘴巴往里吹氣就有聲音了。”對于孩子們的回答我都給予了肯定，因為他們的確都回答的很好。但在肯定他們的時候，我也會進一步引發(fā)他們的思考：為什么笛子上面會有這么多孔，這些孔又是做什么用的呢？經(jīng)這么一問，孩子們竟然都數(shù)起笛子上的孔來。發(fā)現(xiàn)笛子上有一個孔是被透明的紙貼起來了。從我做的PPT上，孩子們也發(fā)現(xiàn)了吹笛時手指也在笛子上面不停的舞動著。王怡辰似乎看出了端倪，一本正經(jīng)地說：“我知道笛子上的孔是做什么用了！我們的手指可以按在這些孔上，一動一動地，笛子就能發(fā)出美妙的聲音了！”孩子們似乎非常贊同王怡辰的說法，立刻你一言我一句的附和。我補充到：“你說的很對，笛子演奏者的確是通過手指的不斷按放來使笛子發(fā)出動聽的聲音。那么接下來讓我們一起欣賞一下笛子的聲音。”

　　接著，我播放了一首有名的笛子獨奏曲目《鷓鴣飛》。孩子們一聽，馬上說：“笛子的聲音象及了小鳥，好象有許多小鳥在飛。”我也肯定了他們的說法，但是我沒有就笛子的音質(zhì)展開來說，而是讓孩子們通過小組比賽來聽是不是笛子的聲音。

　　比賽以小組方式展開，每個小組中都有“〇”“X”兩張卡片，“〇”代表對，“X”代表錯。每組只要求請一個人舉牌，所以需要孩子們商量。比賽是一種競爭形式，所以孩子們的興趣很高。我每播放一段音樂，會給孩子們幾秒鐘商量，然后在請孩子們舉牌，再揭曉答案。在揭曉答案的那一刻，答對的孩子們開心極了。

　　分析：

　　樂器探索看上去象是一種技能訓(xùn)練，但其實也是孩子們認知的過程，幫助孩子們積累經(jīng)驗。音樂活動中的提問，對孩子的認知有很大的幫助。通過活動，我有些感悟：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，進行提問

　　(一)設(shè)計形象性情境進行提問

　　如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被幼兒生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話題。那么．在音樂教學(xué)中如何設(shè)計形象的提問情境，也應(yīng)該是一個提問藝術(shù)探討中不可缺少的一個方面。

　　教師的提問不僅僅在于考幼兒，而是在提問中激活幼兒的思維，在對話中找到師生心靈共振點。這樣的教學(xué)活動，能將幼兒的思維和感官充分地調(diào)動起來。因為形象是情感的載體，教師善于運用具體生動的音樂形象來充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的活動提問氛圍，調(diào)動學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過形象思維的加工處理，正確理解音樂、感知音樂內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。

　　(二)設(shè)計問題性情境進行提問

　　問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)幼兒認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問為了引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)．教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計問題并進一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)幼兒分析、思考、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情竟。要讓幼兒無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜．而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發(fā)性：像這類問題性情境的設(shè)計方法比較多，如：誘發(fā)幼兒興趣后設(shè)問，激發(fā)幼兒懸念后提問，從已有問題中提出問題，等等，其共性是通過一系列問題情境的設(shè)置，讓幼兒通過感知、思索后，尋求問題的答案。

　　(三)設(shè)計競爭情境進行提問隨著幼兒年齡的增長，幼兒自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮。這是幼兒自尊心加強的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)頭腦處于競爭狀態(tài)時的效率要比無競爭時高得多。因此，活動中可以適當(dāng)組織幼兒開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情景得以形成。逐段重播音樂，逐段小組搶答。這樣，學(xué)生的情緒會異常高漲激烈，紛紛爭著回答。集體榮譽感會使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達到最佳效果。

　　設(shè)計競爭情境時，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環(huán)境中，對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使幼兒在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己。

　　通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設(shè)計是在幼兒、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說只有根據(jù)具體的幼兒情況和教師自身的特點和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能設(shè)計出與教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問情境，才能使音樂教學(xué)過程中的提問具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂教學(xué)的教學(xué)效益。

　　二、及時評價，激勵參與

　　教師提問需要一定的藝術(shù)，對幼兒的回答進行評價時更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問更具藝術(shù)。因為對幼兒進行恰當(dāng)?shù)脑u價，特別是激勵性的評價，更有利幼兒樹立信心、明確目標(biāo)和方向。

　　為此，在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對每一回答或者有回答欲望的幼兒盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心。對于經(jīng)驗較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強，教師在給他們提供表現(xiàn)機會的同時，評價更要從嚴，使他們能有往更高的標(biāo)準和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對于經(jīng)驗較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。

　　綜上所述，提問藝術(shù)與評價藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

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