大班其他教案：雪能不能吃

　　在北方一進(jìn)入冬季，潔白的雪花便象頑皮的孩子一樣，時(shí)常不期而至，在不經(jīng)意間把我們帶入了一個(gè)銀妝素裹的世界。

　　正陶醉于這滿眼的潔白時(shí)，一陣哭聲由遠(yuǎn)而近的傳來(lái)。

　　“是誰(shuí)在哭？”

　　疑惑間，一臉淚痕還在抽泣著的棒棒和媽媽走了進(jìn)來(lái)。

　　“棒棒，怎么了？”

　　棒棒還在“專注”地哭著，沒(méi)有理我。這時(shí)，媽媽說(shuō)道：“這不，來(lái)的路上，看見(jiàn)雪抓起來(lái)就往嘴里吃，我不讓他吃，他不聽(tīng)，讓我給說(shuō)了。老師，孩子最聽(tīng)你們的話了，你幫我說(shuō)說(shuō)他。”

　　棒棒媽媽的話引起了我的思考：孩子們是喜歡雪的。他們喜歡用眼睛看雪的潔白；喜歡用手感受雪帶給他們的絲絲涼意。當(dāng)這些仍不能滿足他們的渴求時(shí)，他們就會(huì)嘗試著用嘴去品嘗它的味道。所以就出現(xiàn)了吃雪的情況。這正是幼兒用自己的各種感官探索事物的表現(xiàn)。如果，我用老師的威嚴(yán)去制止孩子們的這種行為，勢(shì)必抹殺孩子們積極探索的欲望。這不是我想要的。何不把這一問(wèn)題拋給孩子，讓他們?nèi)ビ懻摚貉┠懿荒艹�？從而達(dá)到教育的目的。

　　“雪能不能吃呢？”當(dāng)我把這一問(wèn)題向小朋友提出來(lái)時(shí)，引起了孩子們的爭(zhēng)論。

　　“雪臟，不能吃。”

　　“不對(duì)，雪才不是臟的呢！雪是白色的，一點(diǎn)也不臟。”

　　“落在地上的雪沒(méi)被踩過(guò)的不臟，被車壓過(guò)或被人踩過(guò)的就臟。”

　　“雪無(wú)論是從空中落下來(lái)的，還是地上的都臟。”

　　看來(lái)，孩子們的爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在了：雪是臟的，還是不臟的問(wèn)題上來(lái)了。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)在眼前的事實(shí)是最具說(shuō)服力的，用什么辦法讓幼兒看到雪是臟的呢？看來(lái)做一次實(shí)驗(yàn)是勢(shì)在必行的了。

　　“用什么辦法才能知道雪是不是臟的呢？”

　　經(jīng)過(guò)一番討論我們決定讓雪融化成雪水，再觀察雪是否臟。

　　“可是用什么辦法讓雪融化呢？”

　　這一次，我建議孩子們回家和爸爸、媽媽一起討論，想的辦法越多越好。同時(shí)，我把這件事寫(xiě)在了《家長(zhǎng)園地》上，希望家長(zhǎng)支持這次活動(dòng)。

　　尊敬的家長(zhǎng)朋友：

　　您好！

　　當(dāng)一片片潔白的雪花從空中飄落下來(lái)時(shí)，您一定從孩子們的身上感受到了他們的快樂(lè)和喜悅。當(dāng)您和孩子一起走在雪地上、一起堆雪人時(shí)，您一定也遇到了孩子撿雪吃的情形吧！是否正為這樣的問(wèn)題而擔(dān)心呢？那么就請(qǐng)您快來(lái)參與這次活動(dòng)吧！和孩子們一起想一想：用什么辦法可以看到雪是不是臟的？讓雪融化成雪水有哪些方法呢？然后，把您和孩子一起討論想到的辦法帶到幼兒園來(lái)，我們將和孩子一起來(lái)證明雪是不是臟的。

　　家園溝通是家園共同構(gòu)建有效教育策略的基礎(chǔ)，教師與家長(zhǎng)的不斷相互作用才能構(gòu)建有效的教育策略。號(hào)召家長(zhǎng)參與這次活動(dòng)正是利用家長(zhǎng)不同的知識(shí)和專業(yè)背景，為孩子提供更廣闊的思維空間，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。另外，，以個(gè)體的形式來(lái)開(kāi)展嘗試探究的活動(dòng)，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。

　　第二天早晨，孩子們都爭(zhēng)先恐后地把自己的辦法講給大家聽(tīng)。

　　有的說(shuō)：“可以把雪拿到太陽(yáng)底下去曬。”

　　有的說(shuō)：“用手不停地搓雪，雪就可以化。”

　　有的說(shuō)：“把雪裝在碗里，用火烤一會(huì)兒就化了。”

　　有的說(shuō)：“把碗里的雪撒上大粒鹽，化得也快。高速公路上的雪就是用這樣的辦法，讓雪快點(diǎn)化掉的。”

　　還有的說(shuō)：“我要用凹透鏡，讓陽(yáng)光透過(guò)凹透鏡來(lái)化雪。”

　　聽(tīng)到有這么多的辦法可以讓雪融化成雪水，孩子們?cè)缫讶杠S欲試了。于是，我們?cè)跍?zhǔn)備好相關(guān)材料后就來(lái)到操場(chǎng)上取雪。

　　也許是因?yàn)楹⒆觽兌枷胱C明自己的結(jié)論是對(duì)的緣故吧，他們?cè)谌⊙┑倪^(guò)程中，有的找到地上一塊干凈的雪小心翼翼的盛到碗里；有的輕輕晃動(dòng)樹(shù)枝，讓樹(shù)枝上的雪落到自己的碗里；還有的呆呆地站在原地去接空中落下來(lái)的雪花呢！瞧他們認(rèn)真的模樣，真讓人忍俊不禁。開(kāi)始化雪了，他們?cè)谟米约旱姆椒ɑ�雪的同時(shí)，也試著用其他小朋友的方法讓雪融化成雪水。漸漸地孩子們碗里的雪融化成了沉積沙子和灰塵的雪水，孩子們興奮得把自己的結(jié)果拿給其他小朋友看。

　　通過(guò)自己嘗試做實(shí)驗(yàn)，幼兒親眼看到了雪是臟的，這比說(shuō)服教育更加有力。同時(shí)，幼兒在這一過(guò)程中體驗(yàn)到了雪遇熱融化的道理。另一方面，幼兒在用手化雪的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象：剛開(kāi)始用手化雪時(shí)，手很涼，可是到后來(lái)，手就變熱了，而且手上還冒著“白氣”。就這一現(xiàn)象，我又引發(fā)了幼兒的討論，使幼兒理解了吸熱、散熱，明白了手上冒著的“白氣”就是水蒸氣。

　　“雪為什么是臟的呢？”看著碗里的雪水聰聰不解地問(wèn)。

　　這一問(wèn)題的提出，使孩子們的嘗試、探索活動(dòng)更深入了一步。

　　彤彤說(shuō)：“我知道，媽媽告訴我說(shuō)，雪從天空中落下來(lái)時(shí)，空中許多塵埃和細(xì)菌也隨著落了下來(lái)，所以是臟的。”

　　孫靖智小朋友也急著說(shuō)道：“對(duì)，我家有《百科全書(shū)》書(shū)上就是這么說(shuō)的。”

　　看來(lái)，這段時(shí)間，孩子們對(duì)雪的興趣越來(lái)越濃厚了，在家長(zhǎng)的幫助下獲得了不少關(guān)于雪的知識(shí)。

　　“小朋友，你們想知道正確答案嗎？想知道雪為什么臟嗎？那么就到我們班的圖書(shū)架上去找一找吧！”（在發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“雪是不是臟的”這一問(wèn)題很感興趣時(shí)，我便收集了一些相關(guān)的圖書(shū)投放到了活動(dòng)區(qū)內(nèi)。）

　　孩子們?cè)趫D書(shū)中尋找答案的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們不僅對(duì)“雪為什么是臟的？”這一問(wèn)題感興趣，而且對(duì)“雪從哪里來(lái)”也產(chǎn)生了興趣。三群兩伙的捧著圖書(shū)研究著，還不時(shí)的爭(zhēng)論著。

　　讓幼兒帶著問(wèn)題試著翻閱圖書(shū)、查找資料，從而獲得想要的知識(shí)，這是培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。

　　看到這，我便決定為幼兒制作一個(gè)關(guān)于“雪從哪里來(lái)”的課件，幫助幼兒進(jìn)一步了解，滿足幼兒的好奇心和求知欲。

　　我和孩子們共同觀看了關(guān)于“雪從哪里來(lái)”的課件。在觀看前，我提出了“雪為什么是臟的”這一問(wèn)題，使幼兒帶著問(wèn)題去看。在觀看后，我們一起討論了“水滴是怎樣變成水蒸汽的？”“水蒸氣又是怎樣變成雪花飄落下來(lái)的？”等問(wèn)題。

　　“雪雖然是臟的，但是人們還是非常喜歡它。你們知道為什么嗎？”

　　對(duì)待任何事物都應(yīng)從多方面去認(rèn)識(shí)和了解，孩子們認(rèn)識(shí)了雪是臟的。在教育幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的同時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)幼兒進(jìn)行親近自然、熱愛(ài)自然的教育。

　　這下小朋友們，你一句、我一句地爭(zhēng)著說(shuō)道：“雪可以堆雪人、打雪仗、給小樹(shù)蓋上棉被、還可以滑雪…”

　　“原來(lái)，雪有這么多的用處，我真希望讓所有人都知道�？墒窃撛趺崔k做呢？”

　　壯壯說(shuō)：“我們把它畫(huà)出來(lái)，貼在幼兒園的走廊上。”

　　樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我們可以把要說(shuō)的用錄音機(jī)錄下來(lái)，拿到廣播室去放。”

　　圓圓說(shuō)：“老師，我們辦一個(gè)雪的展覽吧！讓全幼兒園的小朋友都來(lái)參觀。”

　　圓圓的想法立刻引起了許多小朋友們的興趣。

　　這時(shí)，素有“小博士”稱號(hào)的洋洋說(shuō)：“我看過(guò)展覽，展覽里面有好多的圖片，有的還有標(biāo)本呢！我們哪里來(lái)那么多關(guān)于雪的圖片呢？”

　　“我有去哈爾濱看冰燈的照片，媽媽還把那的冰燈和雪雕都錄了下來(lái)呢！”圓圓說(shuō)道。

　　孫靖智急著說(shuō)道：“我家的書(shū)里有許多雪景的圖片，可美了。還有狗熊在雪洞里冬眠、愛(ài)斯基摩人的雪房子呢！”

　　一時(shí)間，孩子們都如數(shù)家珍地爭(zhēng)著說(shuō)起來(lái)。

　　“那就讓我們回家一起收集關(guān)于雪為我們帶來(lái)的樂(lè)趣或?yàn)槲覀兩�活帶�?lái)哪些好處的圖片、照片，把它們拿到班級(jí)來(lái)，我們辦一個(gè)‘美麗的冰雪世界’的展覽好嗎？”

　　接下來(lái)的幾天，幼兒陸續(xù)把收集到的材料帶到班級(jí)。在這一過(guò)程中，幼兒在父母的幫助下嘗試著查找資料、整理資料，充分體現(xiàn)了幼兒在這一活動(dòng)中的主體性。在布置展覽中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。

　　“大自然是世界上最有趣的老師，它的教益無(wú)窮無(wú)盡”自然環(huán)境向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，為培養(yǎng)幼兒的探索和認(rèn)識(shí)興趣，獲得對(duì)周圍世界的感性認(rèn)識(shí)，提供了天然的材料。幼兒在用自己獨(dú)特的方式接觸自然的過(guò)程，其實(shí)就是他們嘗試的過(guò)程。在這次活動(dòng)中，幼兒通過(guò)看、問(wèn)、操作等多種途徑去尋找答案，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，探索的欲望更強(qiáng)烈了。

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