轉變——緣于音樂

　　記一個自閉癥幼兒的轉變過程

　　剛接手中班時，佳佳小朋友就引起了我的注意。觀察下來，我發(fā)現她的語言發(fā)展有明顯的障礙。她不會說話，除了會說“爸爸、媽媽”。所以，她不會和小朋友進行交流。上課時注意力分散，有時還會自說自顧的跑出位置，還會發(fā)出怪叫聲。由于她交往能力差，所以她動不動就打人，小朋友們都不理她，叫她“小啞巴”。她的動作發(fā)展差，和同齡孩子有差距，她有一種自卑感，對老師的幫助、引導沒有反應，旁若無人。孩子的表現我看在眼里，急在心里。

　　在和家長的溝通交流中我得知孩子在家里也是這樣的。平時父母工作忙，總以為孩子長大了會慢慢好的，想不到孩子已經升中班了還不會說話。父母也曾帶幼兒看過各種專家門診，孩子檢查下來生理發(fā)育沒有問題，可能是心理方面的原因影響了幼兒語言的發(fā)展。在孩子未出生時，家里有矛盾；孩子出生后，父母又很少和孩子交流；孩子長大后，外婆一直在樓上領她……很多原因造成了孩子的現狀。我想，不管是怎樣的孩子，都有她自己的閃光點，只要抓住孩子的閃光點，孩子就能得到轉變。

　　于是，我就密切關注著佳佳，我發(fā)現她并不是一個一無是處的孩子。她愛聽音樂，每當老師上音樂課時，也就是她注意力最集中的時候。她會聚精會神的聽，聽到高興的地方還會手舞足蹈，就連她臉上的表情也是很豐富的。針對孩子喜歡音樂的特點，我決定以音樂為突破口，打開孩子心靈之鎖，消除幼兒的語言障礙，樹立幼兒的自信心。為此，我把佳佳作為個案跟蹤對象，采取了一些積極的措施。

　　一、化解孩子心中的結。

　　教師的愛是教育中最寶貴的營養(yǎng)，她可以使孩子認識自己，愛自己、肯定自己。我尋找機會和孩子說說話，一開始，孩子并不理會我，問急了，她就手揪衣擺發(fā)出“哦哦”的聲音。有一次，佳佳穿了一條新裙子。我跑過去，拉著她的手說：“佳佳，你今天身上的裙子真好看，是媽媽買的吧！”她聽了很高興的說：“媽媽買！”趁著孩子高興的時候，我對她說：“老師和你一起到音樂區(qū)去玩。”說著，我拉著孩子的手來到了音樂區(qū)。我拿出了幾樣小樂器，讓顧佳怡挑著玩，顧佳怡東看西看最后挑中了小鈴。我也拿了一副小鈴，我對孩子說：“小鈴最喜歡和佳佳做好朋友了，我們一起和小鈴玩吧。”孩子聽了我的話非常激動，高興的“哦哦”的叫著。我讓孩子的小手握住小鈴，再把小鈴輕輕一碰，小鈴就發(fā)出了悅耳的聲音。孩子一下子就喜歡上了小樂器，在接下來的幾天里，孩子每天早上都去音樂區(qū)玩，在擺擺弄弄中，孩子熟悉了小鈴、舞板、鈴鼓的特點。于是，我準備了一些生動形象的節(jié)奏卡的教具，開始引導幼兒掌握基本的節(jié)奏型。如：四分音符ＸＸＸＸ，我就學小狗叫：“汪汪汪汪”，顧佳怡也和我一起叫，一開始，孩子只能叫出兩個字，練習幾遍后，就能跟上我的節(jié)奏了。然后，我們再聽著簡單的音樂進行演奏。慢慢的，顧佳怡感覺到了老師是愛她的，喜歡她的。她的心里有了安全感，逐漸把我當成了她的朋友。于是，她就用動作表現出來，經常會在不經意的時候來親我一口。每天來園，她總是蹦蹦跳跳的跑到我身邊，拍拍我說：“老師早”。

　　在我的引導下，幼兒進步很大，音樂活動中再也沒有出現孩子的怪叫聲，小朋友們也改變了對她的看法�？墒窃谧杂苫顒又校�孩子還會出現搶玩具的事。我就問孩子：“佳佳，你為什么不帶玩具？”孩子吱晤著說：“媽媽不。”哦，原來如此。正如馬卡連柯所說：“沒有父母的愛，所培養(yǎng)出來的孩子往往是有殘缺的人。”孩子不會說話，家長就不和她交流；孩子搶人家的玩具，可能家長不滿足孩子對玩具的需要；孩子打人，可能家長也打她。我就從音樂區(qū)里拿了一個鋁板琴，然后征求其他小朋友的意見：“佳佳小朋友不大會說話，她也想玩玩具，你們能借給她么？”“好的。”小朋友們異口同聲。“那么，我想把班里的鋁板琴借給她，你們同意嗎？”在孩子們的一致同意下，我把玩具借給了她。在以后的自由活動中，佳佳把鋁板琴當寶貝，漸漸的，她能和著音樂敲出優(yōu)美的旋律了。

　　二、音樂開啟幼兒的靈性

　　心理學研究表明：人有一種先天性的行為趨避傾向——趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，幼兒尤其如此。對于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗的活動，幼兒總是樂此不疲。佳佳小朋友在音樂活動的帶動下，變得活潑可愛了。在音樂活動中，我發(fā)現她和其他孩子的距離縮短了，但也存在問題，比如孩子自信心不足。她不敢在集體面前說話、表演。邀請她在集體面前演奏時，她就會退縮，要么就是緊張的不知到怎么敲才好。這樣的話，孩子就不能得到同伴的認可，體驗成功，那對她的發(fā)展也有弊處。為了培養(yǎng)她的自信心，我在集體演奏樂曲時鼓勵孩子大膽的敲，在小組演奏一種樂器時表揚她。一段時間以后，我讓同伴和她一起演奏樂曲，在同伴的陪同下，她的拘謹感漸漸消失，臉上經常洋溢著自信的笑容�，F在她已經學會了敲大鼓，還能和其他小朋友一起上臺表演節(jié)奏樂呢！

　　三、小小歌唱家

　　經過一年多時間的教育、引導，佳佳已經沒有了當初的自卑。但是語言的發(fā)展是一個長期的過程，如何讓孩子的語言有更快的進步呢？我陷入了思索。

　　在一次復習歌曲的音樂活動中，突然有一種怪聲音引起了我的注意，我環(huán)顧四周發(fā)現是佳佳發(fā)出來的，只見她費力的張大了嘴巴，發(fā)出了含糊不清的聲音，我馬上捕捉到了她的眼睛，鼓勵她繼續(xù)唱下去。活動結束后，我欣喜的告訴大家：“佳佳會唱歌了！”，小朋友聽了也為她高興。在接下來的日子里，我加強了對孩子唱歌方面的培養(yǎng)，孩子進步很大，唱歌的時候口型能和其他孩子一樣，學會了較連貫的吐字，唱歌。

　　于是，我找了個機會請孩子來為大家表演唱歌。我親切的對孩子說：“佳佳，你來做小小歌唱家為大家表演，行嗎？”佳佳高興的點了點頭，在唱的時候，孩子太過緊張，依依呀呀的唱不出來。她的臉憋得通紅，眼看氣氛陷入尷尬。我急中生智的對其他小朋友說：“顧佳怡想找個朋友一起來唱，誰也來做小小歌唱家？”話音剛落，“唰”的一聲舉起了許多小手。

　　我讓佳佳去請了幾個好朋友和她一起唱歌，在悠揚的伴奏聲中，佳佳自信的唱完了歌。

　　現在，每次的大合唱演出中，沒有人會看出她與其他孩子有什么不同。在學唱歌的同時，她的語言表達也有了進步，她可以用簡單的句子和你交流了。

　　事實證明，對待顧佳怡這種特殊兒童，我們應充分理解他們的生理和心理特點，尊重他們人格的需要，滿足他們心理的需求，有計劃、有目的運用各種積極的方法，挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)其積極向上的心態(tài)，使其在“最近發(fā)展區(qū)”得到一定程度的發(fā)展。

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