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來源：來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-17 10:40:10
�。郯咐a(chǎn)生的背景］
瑞吉歐教育體系認為，教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關(guān)系。綱要中指出，探索型主題活動就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動關(guān)系。強調(diào)幼兒的自主性，追求活動的過程性。在活動中，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒學習活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現(xiàn)出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)經(jīng)常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。
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一天中午，我打掃完衛(wèi)生，站在英語擂臺前看我班小朋友的貼畫的情況，無意間發(fā)現(xiàn)我班張雨琛小朋友的貼畫很特別，一張大大的貼畫被撕成了“四張小貼畫”貼在上面，于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們?nèi)齻�商量，暫且不聲張，看下午雨琛上完英語課怎么說，（為了調(diào)動幼兒學英語的積極性，在這一學期開始，我們開設(shè)了“英語大擂臺”，規(guī)定每得10個小貼畫可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，雨琛加上“一撕為四”的貼畫數(shù)正好是9張）。果不出我們所料，雨琛英語一下課，就拿著新發(fā)的小貼畫，非常興奮得說：“老師，我的貼畫已經(jīng)10個了，該換小紅旗了。”這時王老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等王老師說完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張雨琛把一張大貼畫撕成了四半，當四張貼畫用。”蘇琪娟的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：
蘇明睿：“老師，張雨琛這樣做不算數(shù)。”
宇哲：“是呀，她這樣是騙人的。”
孫滋惠：“老師，應(yīng)該把張雨琛的貼畫撕了。”
牛牛：“對，老師怎么辦？”
于是，孩子們把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“雨琛這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論。”隨即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：
師：“張雨琛為什么要把貼畫一分為四？”
殷明睿：“她想得小紅旗。”
邦皓：“她想得獎品。”
張舒羽：“她想得很多貼畫，但這樣做不是靠自己的努力得來的。”
晨曦：“她這是騙人的，不是真實的。”
李興宇：“張雨琛不應(yīng)該把貼畫撕成四半，因為撕成了四半那三張就不是她努力得來的。”
韓金碩：“張雨琛在撒謊。”
辰羽：“她把貼畫撕成了四半，這是在作弊。”
牛牛：“張雨琛騙人，應(yīng)該懲罰她。”
宇哲：“告訴外教老師，不能再發(fā)給她貼畫了。”
佳琳：“把這張貼畫撕掉。”
孫滋惠：“可以讓她站一小會兒。”
明睿：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機會。”
師：“怎么幫呢？”
張程成：“張雨琛，要靠自己的努力，不能撒謊。”
天宇：“上英語課要表現(xiàn)好點，才能得多的貼畫。”
曉昱：“上課要積極舉手，聲音要響一些。”
瑞宇：“張雨琛，你要改掉這個壞習慣。”
付波濤：“張雨琛，以后得了貼畫要珍惜，不要再撕了。”
劉燁瑋：“張雨琛，你以后不能這樣了。”
宋振豪：“張雨琛，你能改掉這個毛病嗎？”
張雨琛小聲說：“能。”
師：“雨琛，聽了小朋友的討論，說說你的想法吧。”
張雨�。�“我以后不了，我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得貼畫。”
聽完，我和小朋友們一起為張雨琛鼓起了掌。
師小結(jié)：雨琛想得很多貼畫，很積極上進，這種想法很好，但她把一張大貼畫一分為四，當四張貼畫來用，這種獲得很多貼畫的做法是不對的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的貼畫，才算真本事。我們每一個人都有優(yōu)點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。
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在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，讓孩子自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經(jīng)驗，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。
換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性發(fā)展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。
經(jīng)過討論，孩子們對于貼畫“風波”的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。
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