小議大班幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)

　　當前，讓每一個孩子各方面素質(zhì)全面發(fā)展已經(jīng)成為教育界的共識。音樂素質(zhì)是構成各方面素質(zhì)的重要一環(huán)，在人的成長過程中，它可以增強孩子對生活的感知力，提高孩子對生活美的認識。在多年來的教學工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)大班的幼兒已有一定的生活經(jīng)驗，已具備接受音樂力度、速度及音色等各方面訓練的條件，只要我們靈活運用各種音樂教育的手段，就可以從這幾個方面訓練其音樂感知能力，在感知能力的基礎上，提高音樂素質(zhì)，從而達到早期教育的目的，為其以后音樂素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎。

　　音樂是一種聽覺藝術，幼兒對音樂的感知，首先是通過聽覺來實現(xiàn)的，因此，要提高幼兒的音樂素質(zhì)，首先必須開拓和發(fā)展幼兒的聽覺，對音樂節(jié)奏的感知是最基本的聽覺訓練。課堂上，我在學歌曲之前，都要和幼兒一起進行有效的節(jié)奏訓練，很自然地運用拍手、拍腿、跺腳和捻指等動作“奏”出鮮明動聽的節(jié)奏。早期的訓練，應該采用某些固定的節(jié)奏，并且通常是在同一速度、同一力度的情況下進行，使幼兒通過自身的活動去感知、去體驗。但是，我們不能總是停留在這一固定的方式上，如果不能分辨不同音樂的不同力度、速度和音色，就不能使幼兒去真正理解樂曲，去體會樂曲所表達的思想感情，所以我們應在幼兒掌握了某一節(jié)奏型的基礎上，進一步施加力度、速度和音色變化的訓練，以加深幼兒對音樂的體驗和感受。

　　音樂力度的感知可以通過同一首歌的訓練進行。在欣賞東北民歌《搖籃曲》時，為訓練幼兒對音樂力度的聽覺，我先是以較重的手法且隨便地演奏了一遍，沒有強弱拍的區(qū)分，這時觀察幼兒的反應發(fā)現(xiàn)：他們大部分只知道安靜地聽，有的還在輕輕地跟著節(jié)奏拍手。第二遍演奏時，我注意了通過力度的恰當表達傳達感情，強弱拍比較分明，這時發(fā)現(xiàn)有的幼兒開始慢慢地晃動著身體，垂下眼皮，露出想要閉眼睡覺的樣子。這說明在音樂演奏中，幼兒感受了力度的變化，并且引起了響應的動作反應。

　　為培養(yǎng)幼兒對音樂速度的感知能力，我嘗試著上了一堂比較課。我先演奏了幼兒已經(jīng)熟悉的《搖籃曲》和《運動員進行曲》，就發(fā)覺聽《搖籃曲》時，幼兒都很安靜，有的把頭俯在桌子上聽，當演奏《運動員進行曲》時，立刻都活躍起來，坐在座位上雙腳不由自主地踏著節(jié)奏，做齊步走的動作；有的還干脆站起來，踏著旋律，情緒激昂，儼然像一名小運動員入場。演奏完后，我問：“這兩首曲子小朋友聽起來有什么不一樣的地方嗎？”許多小朋友回答：“《搖籃曲》聽起來感覺很慢，《運動員進行曲》聽起來感覺很快。”雖然幼兒還不能確切地表達這快和慢的含義，但說明了他們對音樂的速度已有了初步的直覺，接下去為加深幼兒的認識，我又彈奏了印尼民歌《寶貝》和舒伯特的《士兵進行曲》并且要求幼兒拍手。我發(fā)現(xiàn)拍《寶貝》的節(jié)拍時，好多幼兒的手都不想動，只是靜靜地聽。而拍《士兵進行曲》時，全體幼兒都很活躍，拍得又響又脆。我緊接著問：“為什么小朋友拍《寶貝》的節(jié)拍拍得不OK？而拍《士兵進行曲》的節(jié)拍拍得OK呢？”一個幼兒站起來回答說：“聽《寶貝》時，我們一點也不想動，聽《士兵進行曲》時，我們都很想動，所以我們就使勁地拍手。”這說明幼兒已經(jīng)能從不同的音樂速度當中體會出靜和動了，這較之“快慢”的感覺又是一個很大的進步。

　　對于音區(qū)的感知，比較而言更抽象一些，也就更難一些，但在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)還是能夠感知的。如我將一首幼兒學過的拍手律動曲放在高、中、低三個音區(qū)演奏，并加進不同的力度，在高音區(qū)輕快地演奏，幼兒也輕輕地拍手，很活躍；在中音區(qū)演奏，力度稍強，幼兒的拍手聲音也隨之加強；在低音區(qū)演奏，速度放慢，音樂滯澀，力度較強幼兒的拍手就顯得不活躍，氣氛低沉。這說明幼兒感知了音樂、音區(qū)和力度的變化并用拍手的動作做出了相應的反應。

　　以上事實可以充分說明，只要我們在今后的教學實踐中努力去探索，有意識地組織大班的學前幼兒音樂活動，體會音樂中不同高低、長短、強弱的聲音，感受他們的各種變化，并讓幼兒用語言來談談自己的想法，以身體動作來表示對音樂的情緒，必將使幼兒各方面的音樂聽覺能力大大提高，為他們接受以后的音樂教育乃至走向音樂的殿堂開辟出更為廣闊的道路。

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