淺談“蒙氏”教育對幾種不良心理傾向的調(diào)適

　　健康包括生理健康和心理健康兩個方面，兒童期是人的心理形成和發(fā)展的重要時期。由于遺傳、疾病的因素，社會環(huán)境，教育方法等的不良影響，都會給兒童心理正常發(fā)展帶來負面作用，使兒童形成這一時期特有的不良行為習慣和身心疾病，這些心理嚴重地影響兒童的社會交往，妨礙了他們的學習和生活。許多事例表明，教養(yǎng)方式不當，教育方法不正確直接影響到兒童心理的健康發(fā)展。而一種好的教育模式不但能保證孩子身心健康發(fā)展，還能矯正和調(diào)治孩子的不良心理傾象。蒙臺梭利教育所特有的三要素：l、為孩子預(yù)備適合身心發(fā)展的有準備的環(huán)境。2、能夠刺激幼兒，引起幼兒注意，進而帶領(lǐng)幼兒進入專心的歷程，而達到幫助幼兒成長的教具。3、教師角色是孩子與環(huán)境的橋梁等特色，使蒙臺梭利這種教育模式在促進孩子身心健康發(fā)展，調(diào)適孩子不良心理傾象上起著重要作用�，F(xiàn)就目前幾種常見的兒童不良心理現(xiàn)象的特征及實施蒙臺梭利教育對這些不良心理傾象的調(diào)適，談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　一、自卑、孤僻

　　自卑孤僻是一種因過多自我否定而產(chǎn)生自慚形穢而將自己的情感進行封閉的情緒體驗。這一類孩子因?qū)ψ约耗芰�、品質(zhì)等自身因素評價過低，心理承受能力脆弱，謹小慎微，多愁善感。他們最大的行為特點是退縮，不敢甚至不愿與人溝通，瞻前顧后，無安全感。多數(shù)時候獨來獨往，離群索處。活動時，因擔心自己出錯，自認“處處不如人”，同時由于缺乏交往技巧而不敢放開手腳積極探索，活動時總是處于被動狀態(tài)，嚴重時容易造成學習困難癥。

　　在蒙臺梭利教室中孩子是由不同年齡的幼兒混合為一個班級。設(shè)置環(huán)境時，教師是依據(jù)每個孩子的不同發(fā)展需要提供所需的材料及環(huán)境。而在孩子沒有選擇工件前著重觀察幼兒的興趣與能力，藉以了解幼兒，然后進一步估計哪些教具或活動適合他。最后，教師象火苗一樣用溫和的態(tài)度去激勵幼兒，帶動他，邀請他，當孩子與材料融合后，教師馬上退出孩子的視線，而在不影響孩子的地方觀察他，了解他，讓孩子專注其中。孩子在這樣一個相對安靜獨立的環(huán)境中探索、學習自己感興趣的、并符合他發(fā)展特點的事物，最大限度地減少了孩子的心理壓力，他的專注性得到了提高，從而削弱了他對別人看法顧及程度，有利于他放開手腳，大膽探索，使之達到成功的彼岸。一旦獲得成功，會加強他自信心的樹立，而自信是消除自卑，促進成功的最有效的補償方法。在蒙臺梭利教室中，教師對孩子采用？quot；一對一“的教學形式，每個孩子每天的學習內(nèi)容，學習方式都不盡相同，教師對孩子的觀察，了解都基于這個孩子原有的發(fā)展水平之上，教師不對孩子進行橫向的比較，這樣，孩子的每一點進步，都是建立在自己的原有基礎(chǔ)之上，這樣孩子在與自己的過去，而不是所有同伴的水平比較時，他們會發(fā)現(xiàn)白己每天都在進步，每天都有提高。他會為自己的每一點成功感到驕傲和自豪。當他發(fā)現(xiàn)自己和他人一樣行時，他會樂于在集體面前將之展現(xiàn)出來，使之逐漸從自卑、孤僻的陰影中走出來。

　　二、粗心、浮躁、缺乏耐心。

　　這一類孩子主要是做事無秩序感，無條理性，丟三落四，毛手毛腳，活動時粗心大意，不求甚解，做事求多求快不求精，容易形成事倍功半甚至事倍功無的效果，從而逐漸喪失活動的興趣。而在交往中由于粗心浮躁而做錯事引起同伴的誤會，造成同伴間相處不和諧而受到打擊排斥，形成交往困難，產(chǎn)重時發(fā)展為內(nèi)向性或攻擊性性格。

　　在”蒙氏“教室中主要是通過培養(yǎng)孩子的秩序感來逐步調(diào)適孩子的粗心，浮躁等不良心理傾象。蒙臺梭利教育非常注重孩子秩序性的發(fā)展，而且蒙臺梭利教育認為在秩序感的建立中外在的秩序感有助于發(fā)展幼兒內(nèi)心的秩序感。為了培養(yǎng)孩子外在的秩序感，在環(huán)境中蒙臺梭利教室里的家具，教具以及衣物等盡量保持在相同位置，為了讓幼兒記住物品的位置在活動中如需更換教具，用具應(yīng)將現(xiàn)有教具用具放回原位后才能取用新的；在活動時，維持規(guī)律的作息時間與地點，例行活動時盡量采用相同的步驟，在一系列外在因素的影響中使孩子逐步形成與外在秩序感相統(tǒng)一的內(nèi)心秩序感。同時蒙臺梭利的教育環(huán)境是教師為幼兒安排的一“日益有趣”的環(huán)境，教育方法選擇以孩子的發(fā)展為基礎(chǔ)，孩子在環(huán)境中自由選擇有趣的工作進行學習、活動。由于孩子是自由選擇自己感興趣的工作，因而專注其中而樂此不疲，一旦幼兒開始集中精神，他的能量與心智能力會因而增強，使他達到自制的境界，久而久之，孩子做事有條理了，而且能長時間專注地沉入其中。當孩子的自制性，條理性不斷得到提高時，他原有的粗心、浮躁、缺乏耐心等不良心理傾象會逐步被專注，認真，持久等良好的心理傾象所取代。

　　三、任性、固執(zhí)。

　　這種不良的心理傾象很多時候是由于孩子家庭中過度遷就，過分放縱而缺乏必要的自制能力造成的。他們在日常生活中表現(xiàn)出來的主要特征是特別不聽話，堅信自己的感覺，否認別人的意見，當他們的某些要求一旦得不到滿足，就會大發(fā)脾氣，輕則哭鬧不止，重則出現(xiàn)攻擊性行為并亂扔東西，造成孩子在集體生活中不和諧，難于與人相處而讓同伴疏遠。

　　蒙臺梭利教室孩子的錯誤并不是教師來指出，而是由蒙氏教室中所特有的“蒙氏”教具來實施的，每一件提供給幼兒工作的教具在使用前就設(shè)計了“錯誤訂正”。通過教具上的“錯誤訂正”使每一位孩子認識到糾正錯誤是他們自己的事。孩子在操作教具的過程中，出現(xiàn)錯誤而不進行修正時，他會無法完成自己的工作，這種方法無需其他人在旁邊加以干涉使之產(chǎn)生逆反心理而使孩子自動地修正自己的錯誤。而當核子養(yǎng)成了自覺修正錯誤的良好心態(tài)后，他的任性，固執(zhí)的不良，心理傾象會隨著這種好的心理現(xiàn)象的出現(xiàn)而得到抑制。在充滿和諧，平等等良好的氣氛的蒙氏教室中，每一種教具都只有一件，如果一樣教具正被使用，而另一個幼兒也想要，他就應(yīng)學會等待。當一個任性、固執(zhí)的核子處于這樣的環(huán)境中，每一位教師，每一位同伴都用同樣的方法對待他，尊敬他，而不是用強硬的態(tài)度對待他。他會逐漸明自他要想做和別人一樣的工作，不是用發(fā)脾氣、哭鬧而能得到的，他只有學會等待，與人商量等平和的方法，否則另無它途。

　　四、對成人的過分依賴。

　　孩子過分依賴是孩子在家庭中父母過分的溺愛而使孩子不能自主，缺乏自信心而造成的，這些孩子在生活中沒有成人的幫助不能對事情作出決策，無獨立性，很難單獨開展計劃或做事。他們不愿意，也不適應(yīng)新的環(huán)境，當他們到一個他認為陌生的環(huán)境中，他很容易因為對環(huán)境不熟悉而產(chǎn)生害怕等因素從而拒絕新的生活。他們的依賴性還使他們不愿多動腦筋，沒有吃苦精神，缺乏自主性和創(chuàng)造性。

　　蒙氏教室的環(huán)境設(shè)計強調(diào)真實、自然、安全與美感，孩子在這個環(huán)境中很容易找到家的感覺，削弱了孩子對新環(huán)境的陌生感，使孩子較快地接受新環(huán)境，喜歡新環(huán)境，積極投入到新的生活之中。在“蒙氏”教室中很重視孩子生活能力的培養(yǎng)，孩子們在教室中不僅要自己負責維持每日秩序及教室整理，并將用過的教具放回原位等，這一切使幼兒對環(huán)境產(chǎn)生歸屬感與責任感。孩子將自己視為教室的主人，他們不再只是一味地依賴成人，他們學會獨立思考，努力使自己做得更好。而且在蒙氏教室中幼兒一般都是混齡結(jié)構(gòu)，較大的孩子因想充當哥哥姐姐角色而自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，在此過程中他們的獨立性得到了提高。而較小的幼兒由于有大孩子的幫助，他們得到溫暖，也有了榜樣，這份榜樣的力量讓他也產(chǎn)生照顧別人的愿望。當他遇到比他更小的孩子時，他會去思考，運用以往得到的經(jīng)驗獨立地幫助比他小的孩子來展現(xiàn)自己的能力，而不是一味地去求助于成人，這樣他們的自主性和創(chuàng)造性得到了提高，從而使孩子的依賴性逐漸減弱直到消失。

　　怎樣運用蒙氏教育方法對幼兒其它的不良心理傾象進行調(diào)適？怎樣在實施蒙氏教育中運用其方法促進幼兒身心健康發(fā)展？并需要我們在實踐中不斷地探索和研究。為了孩子的未來，請重視孩子的心理健康。

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