在美術(shù)活動(dòng)中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略

　　自主學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。幼兒自主學(xué)習(xí)是以尊重幼兒的獨(dú)立人格，發(fā)展幼兒個(gè)性為宗旨，以更好的發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，在一定的環(huán)境中，幼兒按自己的意愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)理論是一種現(xiàn)代教育思想，它摒棄了以往“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的弊端，以幼兒為中心，著眼于幼兒的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)幼兒自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)性的教育理論。在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，過(guò)分地突出和強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械的模仿及強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在“你說(shuō)我聽(tīng)，你示范、我模仿”的被動(dòng)接受過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被冷落。那么，教師應(yīng)如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中的主體性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

　　心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說(shuō)教為體驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識(shí)。

　　1、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。

　　幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀演示法可以寓教于樂(lè)，在教學(xué)中，我運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：在繪畫(huà)《各種各樣的汽車(chē)》活動(dòng)中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車(chē)的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車(chē)展》環(huán)境，幼兒在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，對(duì)汽車(chē)發(fā)生了興趣，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，以愉快的心情積極參與到直接感受各式各樣的汽車(chē)中來(lái)。由于每個(gè)幼兒對(duì)汽車(chē)都有一定的認(rèn)識(shí)，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，在作畫(huà)中，非常自如，積極主動(dòng)，想象力也非常豐富。

　　2、故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境

　　幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認(rèn)，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了條件。如：在畫(huà)《神奇的手》活動(dòng)中，我運(yùn)用這個(gè)故事：“一天，有個(gè)小姑娘做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己的手忽然變成了許多小動(dòng)物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥(niǎo)呀，好多好多的動(dòng)物，他們?cè)谟墒肿兂傻纳窖剑瑯?shù)林里呀……”。通過(guò)故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時(shí)地、進(jìn)一步地打開(kāi)孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維，幼兒表現(xiàn)的欲望非常強(qiáng)。小朋友們個(gè)個(gè)畫(huà)出了他們心中的美好世界，有的幼兒畫(huà)出一座“手”房子，有的幼兒畫(huà)出了“手”汽球，有的畫(huà)出“手”花瓶……。

　　3、設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

　　“疑慮，思之始，學(xué)之始。”思維的啟動(dòng)，無(wú)不被問(wèn)題所誘發(fā)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將幼兒置于問(wèn)題情境中，幼兒有了疑問(wèn)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問(wèn)題，使幼兒正真主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。如：繪畫(huà)《螞蟻》活動(dòng)中，我提出了“螞蟻從哪里來(lái)，到哪里去？”“螞蟻的家在哪兒？”“螞蟻在干什么？”“螞蟻的身體是什么樣子的？”“螞蟻的頭上有什么？像什么？”等問(wèn)題。幼兒在問(wèn)題的情境中，很自然地就帶著問(wèn)題去想象，自然而然地參與到活動(dòng)中來(lái)了。

　　4、小品表演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

　　愛(ài)表演是兒童的天性，幼兒每當(dāng)在表演情境中，非常興奮，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望，容易融入角色學(xué)習(xí)的情境中。這樣，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗(yàn)。不但可使教育內(nèi)容具體化，更能使幼兒從輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識(shí)，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

　　二、啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

　　《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)，幼兒是一個(gè)個(gè)體，個(gè)性不一，能力有別，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探索容易停留在表面或陷于困境，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問(wèn)題，起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。

　　1、當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師提出問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難、困惑時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙，以將鼓勵(lì)幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)。“點(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點(diǎn)撥。如：在一次制作《蜻蜓》活動(dòng)中，婧兒選用了透明塑料薄膜來(lái)作蜻蜓的翅膀，選用小木棒作蜻蜓的身體，然后用膠水來(lái)固定，幾次都沒(méi)固定成功。她開(kāi)始表現(xiàn)出極度的焦慮，失去了學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：“我們平時(shí)除了用膠水來(lái)粘貼固定，還有哪些東西也可以用來(lái)粘貼固定的？”經(jīng)我的啟發(fā)，她去找來(lái)了雙面膠、透明膠，通過(guò)不斷的嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時(shí)介入，給予點(diǎn)撥，又一次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、拓展升華，激活幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中，教師可運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動(dòng)的熱情推向新的高潮。如：繪畫(huà)《有趣的蝸�！坊顒�(dòng)中，當(dāng)幼兒繪畫(huà)了一只蝸牛的主體后，我就提出有趣的啟發(fā)性的語(yǔ)言：“你畫(huà)的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個(gè)成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？”“蝸牛寶寶為什么哭了？誰(shuí)來(lái)幫助它？”“蝸牛寶寶喜歡在哪兒玩？等等，幼兒在這些語(yǔ)言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)了繪畫(huà)創(chuàng)作的高潮：“我現(xiàn)在要畫(huà)蝸牛爸爸，蝸牛寶寶騎在蝸牛爸爸的背上去動(dòng)物超市”“我是畫(huà)蝸牛寶寶的圖書(shū)破了在哭，小鳥(niǎo)、蝴蝶都來(lái)安慰它”“我畫(huà)的是蝸牛一家去春游”幼兒邊說(shuō)邊畫(huà)，其樂(lè)無(wú)窮，非�？鞓�(lè)。

　　三、大膽放手，給幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

　　波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　1、給幼兒親身體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。綱要中指出：幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本，應(yīng)注重活動(dòng)前的體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)行情感受體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的感受力。如：在《蔬菜》美術(shù)活動(dòng)中，我先帶幼兒到菜地去觀察，然后讓幼兒參與收集日常生活中常見(jiàn)的蔬菜，讓幼兒參與布置“蔬菜世界”環(huán)境。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索：我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵(lì)幼兒剝開(kāi)豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗(yàn)、感知蔬菜的特征。幼兒說(shuō)：“黃瓜摸上去會(huì)刺刺的”“空心菜的梗中間有個(gè)洞”“蓮藉切開(kāi)有許多洞洞”“芋頭愛(ài)穿一件衣服”“四季豆長(zhǎng)得像泥鰍”“青椒長(zhǎng)的像燈籠，中間是空的，里面有很多籽……”這是多么生動(dòng)，真實(shí)的體驗(yàn)��！幼兒通過(guò)自身的積極探索，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱(chēng)與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí)，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。

　　2、給幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。美術(shù)是幼兒最重要的自我表達(dá)的方式，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)幼兒能自由表達(dá)自己的情緒、情感及思想，并且每個(gè)幼兒的美術(shù)表現(xiàn)方式、水平不同。因此，教師要為幼兒美術(shù)創(chuàng)作提供多種展示方式，讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣及水平來(lái)表現(xiàn)、交流、分享。（1）給幼兒自由選擇表現(xiàn)形式的機(jī)會(huì)。如：在《蔬菜》美術(shù)活動(dòng)中，允許幼兒自由選擇表現(xiàn)形式。如：繪畫(huà)可選擇寫(xiě)生蔬菜或蔬菜想像畫(huà)或蔬菜印畫(huà)；手工可選擇泥工蔬菜或剪貼蔬菜。（2）給幼兒自由選擇美術(shù)材料的機(jī)會(huì)。如：為幼兒提供了彩色水筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒根據(jù)自己的喜好選擇，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。（3）給幼兒自由表現(xiàn)畫(huà)面主題內(nèi)容的機(jī)會(huì)。如：在《蝴蝶》繪畫(huà)活動(dòng)中，有的幼兒畫(huà)的是《蝴蝶在花叢中跳舞》；有的幼兒畫(huà)的是《蝴蝶姑娘》；有的幼兒畫(huà)的是《蝴蝶與小朋友游戲》等。（4）給幼兒自由結(jié)伴的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許幼兒自由選擇同伴進(jìn)行合作，允許幼兒個(gè)人創(chuàng)作。幼兒在活動(dòng)中自由度大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

　　四、正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

　　自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面的能力上。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹(shù)立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎(jiǎng)。如：在寫(xiě)生《有趣的葉子》活動(dòng)中，平時(shí)不愛(ài)繪畫(huà)的譯煒，拿著畫(huà)面上有三塊大小不一的綠色色塊及一團(tuán)黑色色塊的畫(huà)，高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，這是我畫(huà)的，綠綠的是葉子，黑的是蝸牛，蝸肚子餓了，想吃葉子了……”雖然，這不是一張成功的作品，但他參與活動(dòng)的積極性比以前好了，他的思維是活躍的。我接過(guò)畫(huà)看了看，對(duì)他說(shuō)：“你今天有進(jìn)步了，好棒喲！”并俯下身，抱他。經(jīng)我的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞，譯煒更有信心了，他主動(dòng)提出要再畫(huà)一張。我太高興了，再次擁抱他，并啟發(fā)他：“你能把葉子上葉脈畫(huà)出來(lái)嗎？他不好意思地對(duì)我說(shuō)：“我不會(huì)”。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“你一定會(huì)成功的，你想畫(huà)哪片葉子呢？”他找來(lái)找去，最后確定了對(duì)象。這時(shí)，我引導(dǎo)他觀察葉子的形狀及葉脈的脈絡(luò)。在我的鼓勵(lì)下，譯煒的繪畫(huà)信心增強(qiáng)了，參與活動(dòng)的興趣更高了。

　　兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩�，在�?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

　　主要參考資料：

　　1、《對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考》王皓

　　2、《建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的探討與實(shí)踐》林至元

　　3、《幼兒教育綱要》（試行）教育部制訂

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