按“環(huán)境節(jié)日”為線索_開展園本化主題活動(dòng)

　　一．園本化主題活動(dòng)研究背景：

　　1990年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的決定》中指出：“中小學(xué)生及幼兒園教育應(yīng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也提出“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”的目標(biāo)。兒童是世界的未來(lái)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透環(huán)境與發(fā)展知識(shí)的教育，從小培養(yǎng)環(huán)境的初淺知識(shí)和簡(jiǎn)單技能，這是歷史賦予我們的職責(zé)，是每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是貫徹國(guó)家教育方針的體現(xiàn)。從1997年開始，我們常州市西新橋二村幼兒園持續(xù)開展了幼兒環(huán)境教育，逐步形成了按環(huán)境節(jié)日為線索的活動(dòng)框架、收集整理了一些環(huán)境教育活動(dòng)方案。在此基礎(chǔ)上，初步形成了按“環(huán)境節(jié)日”為線索的園本化主題活動(dòng)。

　　二、園本化主題活動(dòng)理論依據(jù)：

　　1．環(huán)境教育理論依據(jù)

　　70年代，英國(guó)學(xué)者盧卡斯教授提出了著名的“盧卡斯模式”，即環(huán)境教育是關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育和在環(huán)境中的教育。“關(guān)于環(huán)境的教育”是指，教給學(xué)生環(huán)境方面的基本知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)的習(xí)得與理解都是有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境欣賞的態(tài)度的，從而使他們?cè)敢馊リP(guān)心和保護(hù)環(huán)境。“在環(huán)境的教育”是指，為了達(dá)到“關(guān)于環(huán)境的教育”所要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)，必須“在環(huán)境中或通過(guò)環(huán)境”將環(huán)境作為學(xué)習(xí)的資源來(lái)實(shí)施這種知識(shí)教學(xué)。即學(xué)生必須參與到有利于提高環(huán)境質(zhì)量的環(huán)境活動(dòng)中，參與到環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境活動(dòng)的實(shí)施中。“為了環(huán)境的教育”，強(qiáng)調(diào)的是，在參與環(huán)境活動(dòng)和當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的工作中，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人與環(huán)境及個(gè)人與環(huán)境問題之間的相互關(guān)系，使他們學(xué)習(xí)到對(duì)于環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度和價(jià)值觀。

　　2．心理學(xué)教育學(xué)理論依據(jù)

　　從心理學(xué)和教育學(xué)角度來(lái)看，人的生活習(xí)慣和智能，3歲前形成50%，6歲時(shí)形成30%，其余20%是20歲前形成的。兒童具有精力旺盛、接受新鮮事物快、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)。如果他們從小就受到良好的環(huán)境教育，樹立起環(huán)境意識(shí)并養(yǎng)成了保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣和技能，長(zhǎng)大之后會(huì)從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高度。有識(shí)之士提出，環(huán)境教育作為解決環(huán)境問題的根本出路，必須從娃娃抓起，貫穿每個(gè)人的一生。

　　3．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的依據(jù)

　　《綱要》提出“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”的科學(xué)目標(biāo)�？茖W(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)：在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步大環(huán)保意識(shí)和行為。從孩子們能親身感受到的環(huán)境問題入手，引導(dǎo)幼兒從力所能及的事做起。這些都為我們開展園本化主題活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。

　　三．園本化主題活動(dòng)實(shí)證目標(biāo)：

　　1．對(duì)以往開展的環(huán)境節(jié)日進(jìn)行梳理，按月提出相應(yīng)的主題。

　　2．按“環(huán)境節(jié)日”為主題線索，初步構(gòu)建園本化主題活動(dòng)框架。

　　3．以“預(yù)成”和“生成”方式，拓展和豐富主題活動(dòng)內(nèi)容。

　　4．促進(jìn)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，親近自然，珍惜資源，有初步的環(huán)保意識(shí)和行為。

　　5．探索園本化主題活動(dòng)和課題研究的雙結(jié)合路子，提高師資水平。

　　6．在家園合作中，實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)孩子、影響一個(gè)家庭、帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)”的宗旨。

　　四．園本化主題活動(dòng)實(shí)證思考：

　　此處圖略

　　六．園本化主題活動(dòng)實(shí)證方法：

　�。ㄒ唬�學(xué)期開始，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)先組織教研組長(zhǎng)思考、研究園本化主題活動(dòng)的方向，構(gòu)建總體框架和目標(biāo)。

　　（二）再由教研組長(zhǎng)組織教師按“環(huán)境節(jié)日”為線索，進(jìn)行主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)。

　�。ㄈ�）分級(jí)部探討每個(gè)主題的大致內(nèi)容。

　�。ㄋ模┰谌粘；顒�(dòng)中，注意傾聽孩子的意愿，逐漸生成班級(jí)、孩子們的主題內(nèi)容。

　�。ㄎ澹┰诮萄谢顒�(dòng)中，及時(shí)探討、解決、調(diào)整出現(xiàn)的問題。

　　如果說(shuō)框架是靈魂的話，那組織就是實(shí)實(shí)在在的血與肉了。在開展主題活動(dòng)中，我們嘗試了這樣的主題活動(dòng)開展的形式探討：

　　此處圖略

　　七．園本化主題活動(dòng)實(shí)施效果

　　在短短的五個(gè)月時(shí)間里，我們欣喜地看到：老師們的成長(zhǎng)、孩子們的收獲、家長(zhǎng)們的理解和支持正在呈快步增長(zhǎng)的上升趨勢(shì)。

　　歡欣鼓舞篇——教師在成長(zhǎng)

　　1．各班老師投入了較以前多幾倍的努力，工作非常踏實(shí)和認(rèn)真。

　　2．利用業(yè)余時(shí)間收集與主題有關(guān)的資料，充實(shí)和豐富自己的內(nèi)涵。在每一個(gè)主題結(jié)束時(shí)，每位老師都能把主題內(nèi)容，講得頭頭是道。

　　3．在沒有現(xiàn)成教材的情況下，利用查閱、收集的資料自編自改兒歌、歌曲、童話、故事、圖片等，在活動(dòng)中運(yùn)用自如并收到了良好效果。

　　4．老師們能以研究者的身份參與園本化主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃；能以實(shí)踐者的身份的進(jìn)行嘗試探索；能以旁觀者的身份大膽反思和調(diào)整。

　　5．能把一個(gè)月的主題內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)整合，形成幼兒易于理解和操作的兒歌、詩(shī)歌、快板、歌曲、數(shù)來(lái)寶、辯論等等豐富多彩的形式。可見，老師的編輯、整合、策劃、組織等能力有了大步提高。

　　6．在各類活動(dòng)的開展中，蘊(yùn)涵教師智力的教、玩具，大量產(chǎn)生。

　　7．教師能把自己的所長(zhǎng)，巧妙結(jié)合和運(yùn)用到園本化主題活動(dòng)的開展中，促進(jìn)和推動(dòng)了主題活動(dòng)的挖掘和深入。

　　8．資料的相互學(xué)習(xí)、課題的共同選擇、活動(dòng)的交流反思，使教研組活動(dòng)充滿學(xué)習(xí)和研究的氛圍，大大提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。

　　滿懷希望篇——孩子有收獲

　　1．由于環(huán)境問題來(lái)自孩子的身邊，又高于孩子的生活，在一個(gè)個(gè)有趣、智慧的主題中，孩子們接觸到了廣泛的科學(xué)、自然、生活等內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的興趣和探索精神。

　　2．在分組教學(xué)和大量區(qū)域活動(dòng)中，老師關(guān)注孩子的面更加寬泛、個(gè)別指導(dǎo)更加細(xì)致、師生關(guān)系更加融洽，使全體孩子都融入到了各項(xiàng)活動(dòng)之中，成了主人。因而，“開口說(shuō)”“搶著說(shuō)”“爭(zhēng)論說(shuō)”已成為每天的風(fēng)景。

　　3．在大量開展：說(shuō)、講、談、討論、采訪的過(guò)程中，明顯地提高了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，大多數(shù)幼兒不僅能用流利、連貫的普通話，表達(dá)自己在主題探索中的發(fā)現(xiàn)、見解、問題；還能自編故事、兒歌、歌曲填詞等等。

　　4．對(duì)于一些成人認(rèn)為比較難的科學(xué)知識(shí)等，通過(guò)老師編成詩(shī)歌、問答、圖畫書等，不僅能記憶、理解，還能進(jìn)行消化和再教育。

　　5．全面發(fā)展的帶動(dòng)下，由于老師不同側(cè)重點(diǎn)的有的放矢培養(yǎng)，出現(xiàn)個(gè)性化的延伸。

　　大一：“環(huán)保樂隊(duì)”和“天氣預(yù)報(bào)”與主題的緊密結(jié)合，在寓教于樂中培養(yǎng)了孩子的音樂素養(yǎng)、大膽表述等能力，使孩子個(gè)性得到了張揚(yáng)。

　　大二：自由參與策劃、協(xié)調(diào)、組織、管理班級(jí)包括教學(xué)在內(nèi)的所有班務(wù)，真正體現(xiàn)了“我的班級(jí)我當(dāng)家”的初衷和以孩子為主的現(xiàn)代教學(xué)思想。

　　中一：用“面向全體+特色的初步成果”，也許最能說(shuō)明中一班孩子的現(xiàn)狀。

　　中二：以“小實(shí)驗(yàn)”和“廢物制作”輔助主題活動(dòng)的開展，使孩子們不僅在動(dòng)手能力上大大提高，并帶動(dòng)了其他能力的提高。

　　小一：在各個(gè)主題中，有針對(duì)性地選擇孩子喜歡的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

　　小二：老師的認(rèn)真、執(zhí)著——家長(zhǎng)的熱心支持——孩子各方面能力的提高，給我們?cè)诎嗉?jí)管理中，總結(jié)和啟示的太多太多了。

　　合作愉快篇——家庭來(lái)支持

　　1．許多家長(zhǎng)從不了解園本化主題活動(dòng)，到了解、理解、支持，給了我們極大的信心和鼓舞。

　　2．從原來(lái)老師的要求收集資料到現(xiàn)在的主動(dòng)收集有關(guān)與主題相關(guān)的資料，使老師們的教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)，更是內(nèi)容豐富、探索漸進(jìn)。

　　3．從原來(lái)老師邀請(qǐng)來(lái)園觀摩活動(dòng)，到現(xiàn)在家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)活動(dòng)，挖掘和整合的資源，為教育教學(xué)增加了多元的色彩。

　　4．一些專業(yè)知識(shí)隊(duì)伍的家長(zhǎng)人才，在人員、資料、教具、策劃等方面，給予了相當(dāng)大的配合和關(guān)注，使我們受益非淺。

　　應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)從幼兒環(huán)境教育延伸而來(lái)的園本化主題活動(dòng)，在開展和實(shí)施的過(guò)程中，帶給大家的不僅是潛心研究、廣泛研討、深深思索、成功收獲也有目前仍存在的疑難困惑。

　　疑難困惑篇——問題和思考

　　1．由于處于園本化主題活動(dòng)的摸索和初步嘗試階段，園本化主題活動(dòng)怎樣進(jìn)一步理解和有針對(duì)性開展，是幼兒園思考的問題之一。

　　2．怎樣把園本化主題活動(dòng)和其他領(lǐng)域有機(jī)整合，是幼兒園思考的問題之二。

　　3．怎樣通過(guò)園本化主題活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)全體老師的專業(yè)化成長(zhǎng)，縮短教師之間的差距，是幼兒園思考的問題之三。

　　4．怎樣在幼兒園提供的舞臺(tái)上，施展自己的才能、促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，是我們老師應(yīng)該思考的問題之一。

　　5．怎樣促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展，縮短孩子之間的差別、平行班之間的差距，是我們老師應(yīng)該思考的問題之二。

　　6．怎樣進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)、家庭的作用，增強(qiáng)家園的合作，是我們老師應(yīng)該思考的問題之三。

　　參考文獻(xiàn)：

　　田青：《英國(guó)正規(guī)教育中的環(huán)境教育概況》，《環(huán)境教育》，1997年第3期，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》），劉占蘭：《新綱要中的幼兒科學(xué)教育》

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