數(shù)學(xué)活動中“優(yōu)化操作材料，促進幼兒主動活動”的實踐與探索

　　一、問題的提出

　　社會經(jīng)濟、科技的高度發(fā)展，對人才素質(zhì)有了新的要求，這就需要培養(yǎng)開拓性的人才，而個體的這種主動發(fā)展需從小開始；在傳統(tǒng)幼兒教育中，幼兒卻往往處于比較被動的地位，在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性的發(fā)揮常常缺乏環(huán)境提供的有利機會和條件，從而使幼兒發(fā)展的需要和操作材料之間處于一種不太協(xié)調(diào)的矛盾之中，以至于在一定程度上限制了幼兒主動的參與學(xué)習(xí)的過程。

　　“綱要”指出：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”；“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境、中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。

　　數(shù)學(xué)活動作為探索性活動的形式之一，有益于對幼兒進行思維的訓(xùn)練，有人曾比喻數(shù)學(xué)活動是大腦的體操，而操作材料又是教育目標的載體，如何在數(shù)學(xué)活動中優(yōu)化操作材料，促進幼兒主動活動，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，用不同形式的操作材料表現(xiàn)出來，使幼兒能隨機的感知數(shù)學(xué)、走進數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，我進行了一些實踐和探索。

　　二、研究的方法

　�。ㄒ唬┭芯康娜掌谂c方法

　　本研究從2002年9月----2003年1月止，為期一個學(xué)期，采用教育實踐法（實驗類型為準實驗單組前后測試模式），最后采用T檢驗。

　　（二）被試的選擇

　　用整群抽樣的方法，以安亭幼兒園�。�1）班作為實驗班，共計幼兒35名幼兒。

　　三、實驗流程

　�。ㄒ唬�準備階段：2002年9月----2002年10月

　　1、收集有關(guān)研究的情報資料，并對資料進行分析；

　　2、制定并論證研究方案；

　　3、學(xué)習(xí)理論，如幼兒身心發(fā)展特點、有關(guān)數(shù)學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文章，明確研究的目的和意義；

　　4、前測幼兒參與數(shù)學(xué)活動興趣、主動活動的現(xiàn)狀發(fā)展水平；

　　5、根據(jù)培養(yǎng)目標和幼兒認知水平，制定數(shù)學(xué)活動中“優(yōu)化操作材料，促進幼兒主動活動”的實踐與探索的總目標；

　�。ǘ�）研究實施階段：2002年10月-----2002年12月

　　教師根據(jù)數(shù)學(xué)活動中“優(yōu)化操作材料，促進幼兒主動活動”的實踐與探索的目標，研究設(shè)計、實施相應(yīng)的教育內(nèi)容，分階段設(shè)計投放相應(yīng)的操作的材料。

　　對個別活動的操作材料開展單項的實證研究，并在教育過程不斷的完善、補充。

　　（三）總結(jié)階段：2003年1月

　　對實驗班幼兒進行有關(guān)項目的后效測試，分析本課題研究的實效性，提出討論意見，撰寫課題研究報告及其他材料。

　　四、結(jié)果分析

　�。ㄒ唬┯變簠⑴c數(shù)學(xué)活動興趣、主動活動前、后測情況分析

　　表一實驗班幼兒參與數(shù)學(xué)活動興趣的前后測比較

　　人數(shù)平均分標準差T檢驗顯著水平

　　前測3066．549．384.08差異

　　后測3080．236．86非常顯著

　　表二實驗班幼兒主動活動的前后測比較

　　人數(shù)平均分標準差T檢驗顯著水平

　　前測3071．468．983．99差異

　　后測3081．056．92非常顯著

　　從表一至表二可知，幼兒在近三個月的實驗過程中，其參加數(shù)學(xué)活動的興趣、在活動中的主動活動情況均有顯著提高。究其原因，我們在操作材料的投放方面注意“四個性”

　　1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動的生活性

　　《課程指南》的精神指出，應(yīng)將數(shù)活動與幼兒的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)活動生活化”氛圍。如何將幼兒身邊的周邊資源內(nèi)化為數(shù)學(xué)活動的學(xué)具呢？在日常生活中，我們注重一些材料的互相滲透，如幼兒的標記是不同顏色的幾何圖形，同時把一種顏色的不同圖形安排在一起，幼兒在隨意的區(qū)分比較自己和別人的標記有什么不同時，也注意到了形與形之間的不同。又如，在制作節(jié)日布置的彩鏈，幼兒也能進行一些簡單的模式排序，紅綠紅綠等；

　　2、注意學(xué)具的階段性

　　學(xué)具作為目標的載體，同一教學(xué)內(nèi)容不同階段的所需操作材料往往是不一樣的。如在“送圖形寶寶回家”時，第一批投放的材料以單一特征為主，有利于幼兒感受特征；第二批材料則加以形狀、顏色、大小的干擾，逐步遞加了難度。也正是由于學(xué)具的階段性特征，為幼兒在最近發(fā)展區(qū)之間搭設(shè)了一個“梯子”，對于幼兒的探索性、自信心都有很大的正面影響。

　　3、直觀形象性

　　小班幼兒由于心理發(fā)展的特點，他們的思維方式是直觀形象的，因此我們投放的操作學(xué)具也與別的年齡層次不同，以直觀形象的操作材料為主：如在進行“一一對應(yīng)”比較時，我們投放了酸奶瓶、娃娃，幼兒通過給娃娃喝酸奶，很有興趣的練習(xí)一一對應(yīng)，在進行“大小比較”時，幼兒通過送球?qū)殞�、水果寶寶等物品回大大小小的家，來積累有關(guān)大小的經(jīng)驗。

　　4、具有可欣賞性

　　幼兒對美麗、生動的事物會產(chǎn)生極大的興趣，依據(jù)這一特點，我在操作學(xué)具上進行一些改進，如在進行模式排序時，提供了各種顏色的小火車做底板，在進行雙排、環(huán)形一一對應(yīng)比較時，動作各異的小貓、小魚，美麗的小花等，幼兒活動興趣很高，對圖形的形、色都有了進一步的探索，在操作過程中，一方面在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的韻味，另一方面也在感受美。

　　五、基本結(jié)論與有關(guān)思考：

　　本次實驗研究取得了初步的成效，從調(diào)查統(tǒng)計中可以看到幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣、主動活動的情況均有了一定的發(fā)展，因此，優(yōu)化操作材料，是促進幼兒主動活動的途徑之一。

　　但為了使本研究進一步深入，并取得常效，還要在以下幾方面多做思考和探索。

　　1、在操作材料投放的適時性方面：幼兒是發(fā)展中的個體，他們的發(fā)展水平起點是不一樣的，如何根據(jù)每一個幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，適時的提供材料，促進其發(fā)展，使材料也具有其個性，還可做進一步探究。

　　2、材料的多功能性與幼兒的經(jīng)驗遷移方面的平衡：在實踐中經(jīng)常看到，有的多功能材料，在某一階段投放時，幼兒的已有經(jīng)驗會阻礙新經(jīng)驗的獲得，因此，在實踐中要注意材料的多功能性與幼兒的經(jīng)驗遷移方面的平衡，促進幼兒的發(fā)展。

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