利用社區(qū)資源，關注幼兒生活

　　《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”隨著幼教改革的深入發(fā)展，我們深刻地意識到，幼兒的學習不是獨立建構的，而是在家長、幼兒園、社區(qū)的相互作用過程中建構的，是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。因此在生成活動中，要充分重視幼兒與多方面的互動，真正做到“從兒童出發(fā)，以兒童發(fā)展為本。”

　　一、從有益的社區(qū)活動與幼兒互動中生成課程

　　教育向幼兒的生活回歸是現(xiàn)代教育的一個重要趨勢。每個幼兒都生活在社會當中，每天都與周圍環(huán)境發(fā)生著互動，生活中發(fā)生的一些事情常常影響著孩子。世界杯期間，家家戶戶、老老少少都興致勃勃的談論著世界杯賽事，孩子看著中國隊在比賽時，那吶喊聲不亞于專業(yè)球迷，每到戶外活動時間，小朋友就將皮球帶進操場拉開了比賽，“小小球迷”的活動自發(fā)生成了；泉州汽車城開業(yè)了，孩子們跟著爸爸媽媽一起去參加攝影比賽，回來后，話題就離不開寶馬、奔馳……又使孩子的注意力轉移到研究“車”上。

　　社會生活中突發(fā)的一些事件深深吸引著孩子的注意力，而社會環(huán)境中的人們也是幼兒關注的對象。當我們帶著孩子與云谷小區(qū)老年協(xié)會的爺爺奶奶聯(lián)歡后，孩子們回來，就一直想著老年協(xié)會的爺爺奶奶，“爺爺奶奶老了，彎腰彎不下怎么辦？”“我要請爺爺奶奶去我們家玩”“我要畫張畫送給老爺爺”……于是“我愛爺爺奶奶”的活動就產生了，在活動中，孩子們懂得了尊敬長輩，能夠樂意與人交往，學習互助、合作和分享。

　　二、從獨特的家庭與幼兒互動中生成課程

　　《綱要》指出“幼兒園應與家庭密切合作”，我們在調查中發(fā)現(xiàn)，本班的家長素質較高，有參與幼兒園活動的愿望和能力，所以我們有計劃的開展了以下兩個活動：

　�。ㄒ唬�“客座老師”進我班

　　●“奶奶老師，這餃皮怎么搟呀？”“奶奶老師，我包的餃子怎么全躺著呀！”孩子們在奶奶老師耐心指導幫助下，吃上了自己親手包的餃子。

　　●“爺爺老師，花盆下面的小洞有什么用呀？”“爺爺老師，第一顆種子是怎么種起來的？”孩子們端著花盆，圍著爺爺老師一個勁到問這問那，大有打破沙鍋問到底的勢頭。

　　“客座老師”是我班嘗試的家長參與保教工作的一個研究內容。它的開展不僅僅豐富了幼兒園的課程活動，同時也為教師和家長、家長和家長之間提供了一個經(jīng)驗交流和共享的機會。教師不僅從家長所擁有的專業(yè)知識、生活經(jīng)驗中獲得幫助，而且也加深了對教育、對社會的認識；家長不僅從教師身上獲取了先進的教育觀念、教育技能，而且更加了解孩子，理解老師。同時誘發(fā)幼兒積極的情感，激發(fā)幼兒說的欲望，敢于大膽與客人老師提問、交流，從而提高幼兒的交往能力，在愉快和諧的氛圍中，享受到了自主探索的樂趣。在活動的過程中，我們注意做到以下兩點：

　　1、提前預約，合理安排。我們的活動每月一次，根據(jù)家長的意見，盡量安排在家長最合適的時間，這樣既不影響家長工作，又保證活動的正常開展。我們采取自愿報名的原則，以孩子為中介，使家長逐步地由關心到關注，由袖手旁觀到主動參與。

　　2、共同備課，保證質量。預約之后，我們主動了解家長設計的活動內容、過程，幫助家長把握深淺尺度，選擇安全、貼近孩子生活且感興趣的內容，和家長共同把活動安排得更加合理、有趣、有益。

　�。ǘ�）家庭帶來的教育

　　幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗各不相同。每個孩子在與家庭的互動中，會自發(fā)生成許多不同的主題。如蔡旭杰、謝星源等小朋友的家長擅長手工制作，平時，這些家長常與孩子一起動手制作小玩具，并讓孩子將利用廢舊物制作的面具、傘、車等玩具帶到了幼兒園，其他小朋友看見了，也紛紛地與爸爸媽媽一起嘗試制作簡單玩具，一個“爸爸·媽媽·我的小作品”活動就自然生成了；王子晗等小朋友家里飼養(yǎng)著許多小動物，平時家長常與孩子一起給小動物喂食，布置小動物的家，觀察小動物的生活習性，還讓孩子將家里有關小動物的書籍、圖片、VCD等帶到幼兒園和小朋友分享，由此，“我喜愛的小動物”這一生成課程持續(xù)了很長的一段時間。每個家庭有每個家庭的特色，全班小朋友的家庭也融合成一個大主題“家”，其中的“學做小主人”、“學做小客人”等活動都開展得有聲有色。

　　三、從平常的幼幼互動中生成課程

　　在幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時時都在進行著互動，他們一起學習，一起游戲，一起談論著他們感興趣的人、事、物。教師關注著他們的活動及變化，由此也生成了許多活動課程。如，孩子在幼兒園的大型器械旁的草地上玩。呂雨涵發(fā)現(xiàn)許多假檳榔的種子掉在地上，她就將這個發(fā)現(xiàn)告訴了其他小朋友。于是小朋友們都紛紛跑來撿假檳榔的種子，并展開了關于假檳榔種子的話題：“假檳榔的種子為什么掉下來？”“為什么假檳榔的種子有的是紅色的，有的是綠色的？”除了研究假檳榔種子的外形特點及掉落的原因外，小朋友還將自己撿到的種子與同伴比大小、比多少，又練習給“種子兵”排隊等，將數(shù)、形、量等知識都融入玩種子活動中。藍貓是孩子特別崇拜的偶像，藍貓機智、勇敢的形象扎根在孩子們的心靈，小朋友喜歡講述藍貓的故事，模仿藍貓的對話……于是“藍貓?zhí)詺馊�千�?rdquo;的主題活動就這樣生成了。

　　四、從積極的師幼互動中生成課程

　　師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。作為教師要為幼兒創(chuàng)設安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視和幼兒之間進行積極、充分的情感交流，要在充分理解幼兒的基礎上，對幼兒瞬間產生的思想予以肯定、支持和誘導，并做出決策，生成課程。例如：根據(jù)小班幼兒的飲食特點----比較讒，零食對他們說，有著極大的吸引力，所以我們就設計了“好吃的東西”這一活動主題。又如大雨過后，草叢里出現(xiàn)了可愛的小蝸牛，老師和小朋友一起觀察彩虹，捉蝸牛，小朋友有的不禁問起來“小蝸牛為什么藏在殼里面？”“小蝸牛喜歡吃什么？”于是又產生了“蝸牛的故事”、“天氣”等主題。在這些師幼共同生成的課程中，幼兒不僅參與了課程的實施，而且積極主動地參與了課程的設計。老師則依據(jù)孩子在活動中表現(xiàn)出來的興趣、產生的問題和疑惑，支持、幫助、引導他們去研究、探索，并和他們一起探究。通過這種有效的師幼互動，幼兒的積極性、主動性都很高，他們的主體性和創(chuàng)造才能都得到了發(fā)展。

　　當然，在幼兒與多方面互動生成課程的過程中，生成的課程能否持續(xù)性向深度、廣度發(fā)展，還需要教師具有熟練的教育技巧，尋找刺激幼兒產生新難題的激發(fā)點，使幼兒能更積極地學習，產生強烈的參與動力，并在生成課程中并發(fā)自己的潛力。

　　總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中隱藏著豐富的教育契機，只要教師能時刻關注幼兒的生活，善于捕捉教育契機，就會發(fā)現(xiàn)生活就是一部活教材，取之不盡，用之不竭。

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