適宜投放和使用材料增強幼兒科學活動興趣

　　幼兒隨著年齡的增長，動作得到了迅速的發(fā)展，他們渴望接觸更多的周圍事物；他們需要觀察、了解、解釋、適應周圍事物；他們需要探索。正如杜威所說，兒童有調查或探究本能。皮亞杰認為：幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識和形成概念的。幼兒的思維具有具體形象性特點，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。

　　幼兒在成長過程中，在不斷的自我實踐探索中，即幼兒在非正規(guī)科學教育活動中積累的經驗，并不等于幼兒的認知能力的形成和發(fā)展是自然成熟、自我發(fā)展起來的，因為認知能力發(fā)展的根本是經驗的質量而不是數量，關鍵在于如何把這些感性經驗條理化、概括化，組織和提升為科學的經驗。因此，在教師設計組織的科學教育活動中，即正規(guī)性科學教育活動中，教師為幼兒提供了（適宜投放了）豐富的材料；運用多種感官感知認識事物，提供不斷地動手操作、動腦思考的時間與空間，是幼兒獲取豐富的科學知識經驗的必要前提和關鍵。

　　在幼兒園科學活動的組織中，教師非常注重幼兒的探索操作，在材料的準備上化了功夫動了腦筋，不但材料準備的數量多，且同種材料量也多，一般2---3件是常有的，且人手一份。但幼兒實際操作時間并不長，操作次數也不多，一般一個30分鐘的活動，幼兒的操作時間在6---8分鐘左右，只占整個活動的20%----26%左右，顯然材料量與幼兒操作時間不成正比。材料的準備較盲目，且幼兒在那么多的材料面前常顯得無從入手，常拿了這個丟了那個，活動秩序較混亂，材料的利用率低。

　　故如何通過科學活動物質材料的刺激、滿足幼兒的好奇心，激發(fā)維持幼兒的興趣，引起探索、再探索的愿望，筆者認為：在正規(guī)性科學教育活動中，教師要根據科學教育目標、內容，選擇安全衛(wèi)生、一定數量的適合年齡特點的物質材料，并適宜投放、科學合理地使用材料，才能有效支持孩子的操作活動，維持孩子的科學探索興趣。

　　一、豐富的物質材料是開展正規(guī)性科學活動的重要前提幼兒在對事物進行判斷、推理時，常常會根據成人的暗示或個人的喜好、想像等作出結論，而較少以客觀事實為依據，難以做到實事求是。尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，是科學活動的精髓，也是我國科學教育宏觀目標之一。在正規(guī)性科學教育活動中，教師在教學過程中要十分注意引導幼兒進行實踐與驗證，讓幼兒通過實踐操作，反復使用材料，用多種感官去感知，并表達真實的感受，從小懂得用事實來說話，養(yǎng)成良好的用事實說話的意識與態(tài)度。因此豐富的物質材料是開展正規(guī)性科學活動的重要條件，充分的操作時間是實現科學教育有價值目標、優(yōu)化教學過程的首要前提。

　　如：大班科學活動“力”。力是看不見摸不著的，要讓幼兒體驗感知到力，如果單憑教師的說教和演示，或者是空洞的說理，是很難達成教育目標的。所以教師應該為幼兒準備生活中常見的、幼兒熟悉的豐富的物質材料，可準備：童車、動物搖椅、拉力器、皮球、高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等，可通過：（1）觀看各種比賽，引出“力”的概念，問“誰勝了？為什么？”在觀察中設疑激發(fā)興趣。（2）提供各種材料，讓幼兒找力。“力在哪里？”在探索中解疑，幼兒據已有經驗探索操作。使幼兒在玩玩中體驗、感受力的存在；在反復使用各種不同的材料中，初步感受不同的力及其作用。（3）游戲形式認識各種力（壓力、拉力、彈力），師生的共同探索中，引發(fā)幼兒的積極思考、爭論，達到歸納整理的目的。（4）反復使用材料驗證操作，進一步理解力。為孩子們的探究活動提供充分的時間，提供重復操作的機會，加深擴展幼兒的相關經驗，達成教學目標。

　　正規(guī)科學教育活動是教師根據幼兒認知發(fā)展水平和科學教育目標與任務，有計劃、有目的地選擇一個單元內容，提供相應的材料，引導幼兒主動探索，從而使幼兒獲取科學知識及方法的一種學習活動。一般是在集體活動狀態(tài)下以分組形式進行的，它是幼兒通過自身的活動主動獲取經驗的過程，也是教師與幼兒共同歸納整理、提煉感性經驗的過程。由于舊教育意識及傳統(tǒng)分科教學觀念的影響，在實踐活動中受教學計劃及生活常規(guī)的限制，教師在物質材料的準備與投放，材料的質與量、投放的適宜性等方面顯得較盲目。

　　二、適宜的物質材料、恰當的投放方式是幼兒獲取科學經驗的關鍵（一）結合幼兒年齡特點及原有經驗選擇并投放材料，才能引起幼兒的興趣�？茖W教育重在讓幼兒通過操作、體驗發(fā)現的樂趣，激發(fā)探究的欲望、興趣�；顒又薪處熖峁┻m應幼兒發(fā)展水平的材料，會吸引幼兒去探索，更能引起幼兒的興趣和探究的欲望。不同年齡的幼兒由于其學習特點及生活經驗積累的不同，材料的選擇與投放也應據教育對象的不同，特別是材料的數量、擺放的位置等都應有所區(qū)別與側重。材料的數量直接影響幼兒的探索過程，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從。太少的材料會直接造成幼兒探索興趣的減弱；相關材料與主題目標的密切程度，直接影響活動的教學效果；材料擺放位置的恰當與否，會直接影響集體活動的秩序。

　　例1：小班科學活動“玩水”。

　　材料提供

　�。�1）每桌一個空盆、一盆水，一個茶杯，一個塑料袋，每桌一塊抹布，玩具若干。

　�。�2）盆、杯、袋擺放在每桌桌子的中間，四周放置一些玩具。

　　活動目標：激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)幼兒觀察力；讓幼兒感知水是流動的及物體在水中的沉浮，體驗玩水的樂趣，知道水是透明、無味的，知道人是離不開水。

　　例2：中班科學活動“充氣玩具”。

　　材料提供

　�。�1）充氣玩具若干，每桌氣筒、棉線、毛巾若干等。

　�。�2）材料擺放位置，棉線、毛巾、氣筒置于每組桌上，充氣玩具置于活動室四周。

　　活動目標：激發(fā)科學興趣，體驗合作的快樂；認識充氣玩具，學習充氣方法等。運用幼兒已有的經驗及操作活動中的體驗感知“力”，激發(fā)幼兒對科學探索的興趣；發(fā)展幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力；初步了解壓力、拉力、彈力、，在實踐中找“力”。

　　例3：大班的科學活動“力”。

　　材料提供

　�。�1）童車、動物搖椅、拉力器、皮球高蹺、小推車、小汽車、小籃子、玩具槍等。

　�。�2）擺放位置，置于活動室內、外場地。

　　活動目標：激發(fā)幼兒對科學探索的興趣，運用已遙有的經驗及操作活動中的體驗感知力；發(fā)展幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力；初步了解壓力、彈力、拉力，并能在實踐中找力

　　例1中教師所提供的材料，與主題目標有密切的關系，是幼兒日常生活中經常碰到的，感知過的、觸摸過的，能考慮幼兒主體與材料客體的相互作用，通過操作探索，培養(yǎng)對科學活動的興趣，使幼兒能動手又動腦，體現正確的兒童觀與教育觀。但所準備的材料與擺放的位置顯然不適合小班幼兒年齡特點，小班幼兒注意力特別容易轉移和分散，活動中情緒波動大。材料擺放在桌上，幼兒經不起玩具的誘惑，會不停地擺弄玩具，造成集體活動秩序的混亂。每桌一份操作材料太少了，易引起幼兒間對材料的爭奪戰(zhàn)，因為小班幼兒是以自我為中心的，還不會與同伴合作玩，他們想獨自占有玩具，且材料本身對幼兒的吸引力較大，幼兒對材料的樂趣也較濃，對材料在活動中的作用是不能夠意識到的。并且小班幼兒總結歸納能力差，年齡小生活經驗積累少，材料數量的明顯不足，阻礙了小班幼兒的探索熱情，更談不上提煉感性經驗了。幼兒對探索活動本身的興趣就可想而知了。

　　中、大班幼兒隨著年齡的增長，生活經驗的逐漸豐富；注意力穩(wěn)定性的增強，注意時間的延長，認知、情感、社會性等能力的發(fā)展，為幼兒進行科學探究活動奠定的堅實的物質基礎。例2、3中教師能圍繞主題目標選擇物質材料，材料的提供既符合中、大班幼兒的年齡特點，又適應了幼兒的發(fā)展水平。從數量上看，例2是為中班幼兒準備了合作探索的適量材料，例3是據內容的難易程度，提供了幼兒常玩的、常見的、富含科學因素，且人手一份的物質材料，使每個幼兒都能玩、會玩、樂玩，在玩中感受體驗探索過程的成功與失敗，激起好奇心和興趣。因此，正規(guī)性科學活動的組織要突出一個“動”。一定要讓每個孩子真正“動”起來，要滿足每個幼兒的需要，有的活動每個幼兒應有一套操作材料；有的活動一組幼兒輪流使用多樣材料。總之，要據幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、主題目標，為幼兒選擇并提供適量的、與主題密切聯系、投放適宜的材料。

　　（二）據幼兒感興趣的方式，科學、合理使用材料，才能維持幼兒的興趣。及時發(fā)現幼兒感興趣的材料操作方式，并充分運用這種方式，把要實現的教育目標物化在使用材料進行活動的過程中，這是維持幼兒興趣、提高幼兒活動的主動性的關鍵。

　　前例1：小班科學活動“玩水”，活動的組織教師只是提供一些桌面的操作材料，幼兒在教師預設的物化環(huán)境中擺弄操作，幼兒不能放開手腳盡情地進行探索，顯然這不是幼兒感興趣的方式。我們知道，愛玩、玩會是孩子的天性，生動、有趣的科學活動，正吻合了游戲的特征，是孩子們喜愛的方式。每個孩子對水都有一種特殊的喜好，為何不設計組織一個開放性的集體科學活動呢？教師可直接帶幼兒到嬉水池，提供一些幼兒常玩的花花綠綠的玩具，如：沉在水底的小汽車、玻璃球等，有浮在水面的海洋球、彩色積木等，還可提供些彩色塑料小筐、各種形狀的紙折的小紙船等，讓幼兒赤足嬉水，在盡心盡情中孩子們能不發(fā)現水是透明的、流動的嗎？肯定也會發(fā)現不同玩具在水中的沉與浮，激起下次探索活動的興趣與愿望。

　　如：中班科學活動“溶解”。中班幼兒喜歡親自嘗試，而且已具備一定的能力去做自己的事，教師可為幼兒準備：杯子、固體飲料、熱水、涼開水、注勺等。活動組織時，先滿足幼兒的需要，可采取中班幼兒喜歡的操作方式，自制飲料-----讓幼兒在沖沖泡泡喝喝中，領悟“泡飲料”的方法，發(fā)現溶解現象，允許幼兒有失敗與成功。再通過師生共同操作探索出溶解最快的方法。

　　科學活動中運用游戲的生動性、趣味性，借助游戲或者幼兒喜歡的操作方式合理調整材料的使用方式，讓幼兒充分地探索、觀察。

　　（三）適時投放材料及材料的重復操作，是激發(fā)和維持幼兒興趣的重要保證合理充分發(fā)揮操作材料的作用，是引發(fā)幼兒主動探索的熱情，幫助幼兒完成探索過程、疏理相關經驗的關鍵。因此，在幼兒園正規(guī)性科學教育活動中，物質材料投放的適宜性、材料的重復操作性就顯得格外重要和必要。

　　在正規(guī)性科學活動中，一般教師都能為幼兒的探索準備較豐富的材料，但有了豐富的材料，如何適時投放、如何投放？即教師如何根據主題目標有意識地設計材料的投放時間、投放方式，這是引發(fā)幼兒探究興趣與欲望的關鍵，有利于增強材料的趣味性，增強材料的吸引力，維持幼兒的科學興趣。如：大班的科學活動“空氣”。

　　1、材料投放時間

　�。�1）活動開始前材料投放：打氣筒、氣球、塑料袋、各種吹氣玩具等。一開始，就提供了多種探索性的材料，讓幼兒進行自主的合作探索，適合大班幼兒特點，幼兒在玩中運用已有的生活經驗，獲得了有關空氣的零碎經驗。

　　（2）第二環(huán)節(jié)游戲“空氣找朋友”，材料投放：水盆、瓶子、粉筆、海棉、幾盆近枯死的植物等。適時提供了師生共同探究的操作材料，在教師的指導下有目的地探索，幫助幼兒疏理已有的經驗。

　　2、材料投放方式：

　�。�1）設疑出示癟的氣球、塑料袋等，讓幼兒在探索中解疑。

　�。�2）以游戲的口吻適時地呈現了有關的材料，讓幼兒帶著問題觀察，在觀察中設疑，在探索活動中解疑；在游戲中師生共同整理、提練感性經驗。

　　幼兒是活動的主人，尊重、接納個體差異，通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個幼兒在科學活動中感興趣，并獲得成功感，才能激發(fā)并維持每個幼兒對科學活動的興趣。以上大班科學活動“空氣”材料的提供，很好地證明了這一點。因此，適時的投放材料、恰當的投放方式、材料的重復操作性，能充分發(fā)揮材料的功能，維持幼兒探索的興趣，充分讓幼兒與客體相互作用，體現幼兒的主體地位，促進了幼兒認知結構的的不斷建構，有效提高科學教育目標的達成度。

　　綜上所述，正規(guī)性科學活動是幼兒科學教育活動形式之一，是在集體活動狀態(tài)下以分組形式進行的，活動中要遵循皮亞杰“認知結構理論”的原則，重視幼兒通過自身的活動主動獲取經驗的過程，尤其要注重激發(fā)和維持幼兒對科學活動的興趣，這是幼兒園科學活動的重要目標，也是引導幼兒主動參與科學活動的前提。圍繞主題內容、目標，提供每個幼兒或每一組幼兒足夠的物質材料，充分發(fā)揮材料的作用，適宜投放和科學、合理使用材料，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、操作、探索、發(fā)現、歸納、概括。能有效維持幼兒的科學興趣，能有效促進每個幼兒科學素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。

　　參考資料：《幼兒教育》2001年第一期《學前教育》2002年第四期《幼兒園課程指導．科學》（南京版）

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