運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力

　　21世紀(jì)是高技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，幼兒是未來(lái)社會(huì)的主人，為適應(yīng)信息化社會(huì)的需要，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)發(fā)展幼兒的基本素質(zhì)，素質(zhì)教育應(yīng)是發(fā)展人的教育，讓每個(gè)幼兒在不同水平上獲得全面的、積極主動(dòng)的發(fā)展�！队變簣@工作規(guī)程》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)也悄然挺進(jìn)了幼兒園，參與到了幼兒園的教育活動(dòng)中，并顯示出了無(wú)與倫比的巨大優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中的不斷深入運(yùn)用，豐富的網(wǎng)上資源和多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了重要的平臺(tái)。我園在研究幼兒自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，積極拓寬研究領(lǐng)域，嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、利用多媒體的趣味性、游戲性，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計(jì)算機(jī)教學(xué)它能使幼兒在活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和求知的愿望。如大班的探索活動(dòng)《祖國(guó)山河》，小朋友們收集了許多圖片和動(dòng)畫資料，當(dāng)我將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上展示出了黃河波瀾壯闊的風(fēng)光，幼兒的注意力被黃河水時(shí)而洶泳澎湃，濁浪滔天，一泄千里；時(shí)而波浪不驚，打著旋渦，緩緩流淌的黃河氣勢(shì)牢牢吸引到了大屏幕上了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于黃河那一片景觀中去了，當(dāng)觀看完黃河風(fēng)貌，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動(dòng)中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數(shù)幼兒能用他們稚嫩的童語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)江河的熱愛(ài)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的藝術(shù)效果和動(dòng)人魅力，把幼兒的興趣，激勵(lì)到如此程度，使我深深體會(huì)到了“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

　　二、利用教學(xué)課件的交互性、動(dòng)態(tài)性，支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

　　計(jì)算機(jī)教學(xué)都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于幼兒對(duì)知識(shí)的獲取和保持，圖片的動(dòng)態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)課件為幼兒設(shè)置了很多與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行主動(dòng)的探究，借助媒體動(dòng)腦筋想辦法，解決問(wèn)題。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)再給予反饋，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)所特有的有效的互動(dòng)形式，也是其他教學(xué)形式所無(wú)法比擬的。在《小花送給誰(shuí)》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)課件中設(shè)置的情境進(jìn)行點(diǎn)擊或是拖動(dòng)圖標(biāo)的操作，如點(diǎn)擊紅花圖標(biāo)，出現(xiàn)語(yǔ)音提示“我是紅花，我該送給誰(shuí)？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷出紅花的位置，并將圖標(biāo)拖到相應(yīng)位置，電腦又以聲音和圖像來(lái)響應(yīng)幼兒回答的正確與錯(cuò)誤，如果錯(cuò)誤便會(huì)提示幼兒再操作一次，這種有聲有色、輕松活潑的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式取代了以往我們對(duì)幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以嘗試錯(cuò)誤，再進(jìn)行自我修正；可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)；可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)的能力也不知不覺(jué)的提高了。

　　三、利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、交流性，提供幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　近十年來(lái)，一些非常成功的和有影響的范例表明，計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠支持幼兒小組主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和反思。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

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