“轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，展現(xiàn)幼兒主體性”總課題研究報告(2)

　　五、研究方法

　　本課題采用文獻研究、教育現(xiàn)場觀察、自然實驗和行動研究、案例分析等方法。設(shè)計教育干預(yù)因子，即：要求教師在觀念上樹立以人為本的理念，關(guān)愛幼兒，尊重天性，啟迪靈性，張揚個性；在行為上著力轉(zhuǎn)變角色，減少顯性指令，滲透隱性指導(dǎo)，重視活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，操作材料的提供以及探究性的設(shè)問，注重幼兒的個體差異及人際環(huán)境的互動，廣泛開展同伴互動，啟發(fā)討論、實踐操作、自主創(chuàng)新等活動，在幼兒園各類活動中引導(dǎo)幼兒運用多種感官主動學(xué)習、自主探索、快樂體驗，培養(yǎng)主動、全面、和諧發(fā)展的健康兒童。

　　課題組采用18所幼兒園群體聯(lián)動，研究課觀摩研討，學(xué)術(shù)沙龍、案例分析、反思評議等形式，點面結(jié)合，有效推進課題實施。

　　六、研究過程

　　第一階段（2001年1月－7月）立項準備階段。主要開展有關(guān)幼兒主動學(xué)

　　習和主體性教育的文獻研究，作相關(guān)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，建立課題總體框架并撰寫研究方案，確定實驗學(xué)校，并指導(dǎo)子課題幼兒園設(shè)計研究計劃及實施方案。

　　第二階段（2001年9月－11月）全面啟動階段。在鳴珂巷幼兒園舉行開題會，健全研究組織，舉辦學(xué)術(shù)講座和理論輔導(dǎo)，培訓(xùn)實驗教師，幫助各實驗點完善研究方案和實施計劃。

　　第三階段（2002年1月－－2003年12月）實證研究階段。組織各子課題實驗幼兒園輪流開放研究課觀摩研討，上午開放研究課3－4節(jié)，子課題負責人作情況匯報，下午課題組成員集中進行評議反思研討，與此同時，各實驗幼兒園廣泛開展以校為本的課題研討，研究課觀摩，資料分析，案例研究等活動，公開發(fā)表相關(guān)論文進行交流，參與評優(yōu)課評比獲獎，許多幼兒園組織豐富多彩的幼兒學(xué)習、游戲活動，定期形成階段性總結(jié)。

　　第四階段（2003年9月－2004年3月）總結(jié)思考階段。各子課題實驗園分析整理課題資料，制作研究性活動展板，撰寫子課題研究報告。

　　七、研究措施

　　主要的研究措施

　　1、健全組織，形成制度。成立由市教研員主抓的大課題組，各轄市區(qū)教研員參與，18所實驗園的園長（業(yè)務(wù)園長）為子課題組長，各園由3－4名實驗教師組成的約五十多人的大課題組，確定每月一次全市性課題活動制度。

　　2、加強學(xué)習，培訓(xùn)提高。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開課題組成員會議，對課題的進展情況進行引導(dǎo)，組織教師學(xué)習《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，加德納多元智能理論，陳鶴琴教育思想，蒙臺梭利感官教育原則，當代建構(gòu)主義教育原理和基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進行參與式培訓(xùn)和案例培訓(xùn)，提高教師的課題研究能力。

　　3、群體互動，重點突破。每月輪流一次子課題實驗幼兒園結(jié)合自己的課題，開放研究課，大課題組成員觀摩評議、研討、反思，整整一天時間，大家求真務(wù)實，暢所欲言，注重實際效果，教科研人員精彩評點和引領(lǐng)，使課題研究層層推向高潮。

　　4、注重過程，實踐創(chuàng)新。鼓勵各子課題組成員結(jié)合本園特點，資源利用，課題研究與課程改革，特色建構(gòu)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，改革課程模式，營造和諧環(huán)境，革新評價手段，建立獨具特色的園本課程和兒童成長手冊，觀察記錄資料卡等，把課題做強做活。

　　八、研究成效

　�。ㄑ芯空n優(yōu)秀案例和發(fā)表論文近百篇，各幼兒園材料反映。擬匯編常州市幼兒園《動手做，游戲樂》案例集）

　　促進幾個轉(zhuǎn)變：

　　1、從重靜態(tài)知識到重動態(tài)活動；

　　2、從重接受知識到重建構(gòu)知識；

　　4、從重視知識技能到注重情感、態(tài)度、價值觀；

　　5、從教師的管理者、指令者、組織者成為兒童的支持者、合作者、引導(dǎo)者；

　　6、從說教模仿訓(xùn)練到自主探索發(fā)現(xiàn)；

　　7、從重視教法到關(guān)注學(xué)法；

　　8、從分科教學(xué)到活動整合；

　　9、從課堂環(huán)境到回歸生活；

　　10、從單一評價到多元評價；

　　11、從“以本為本”到“以人為本”。

　　對教師而言：

　　1、催生了主體教育的理念，唱響了幼兒園素質(zhì)教育的主旋律。

　　2、營造了研究的氛圍，培育了幼兒教師的科研意識和科研精神，增強了教師的科研能力。

　　3、推進了我市幼兒園的教育教學(xué)改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課堂，在兒童學(xué)習方式轉(zhuǎn)變和教師教育行為和評價方式改善上有突破性的進展。

　　4、建構(gòu)了常州市幼兒園的“動手做、游戲樂”兒童主動學(xué)習實踐活動課程模式。

　　5、提供了一種支架，為一些幼兒園創(chuàng)建了自主創(chuàng)新綜合課程、開放性主題活動課程、生活化區(qū)域游戲課程及語言、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育領(lǐng)域及游戲中的自主、創(chuàng)新、感受、體驗活動模式的建構(gòu)，為兒童的自主學(xué)習、和諧發(fā)展開辟了綠色通道。

　　對幼兒來說：

　　1、支持性的環(huán)境使幼兒生命得到關(guān)愛，童心得到呵護。豐富的操作性材料使幼兒感受著生活的意義，使學(xué)習變得快樂。

　　2、探究性的活動使幼兒有機會接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。

　　3、主體性的體驗使幼兒大膽展示真實的自我，他們敢說、敢想、敢做、樂意表達、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個性得以張揚。

　　4、發(fā)展性的評價使幼兒在激勵中成長，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。

　　研究表明：兒童的有效學(xué)習、主體性發(fā)展需要營造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開展豐富多彩的活動，提供兒童真實的體驗、感受與探究的機會；它切切實實需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對兒童生命的尊重和對兒童學(xué)習的理解。

　　九、問題與討論

　　1、課題圍繞兒童學(xué)習方式轉(zhuǎn)變等18個子課題采用聯(lián)動方式，群體互動，各園各有側(cè)重，但研究內(nèi)容的包容量大，本人指導(dǎo)不到位，不宜做深做透。

　　2、實驗點重視程度與投入程度差異大，發(fā)展不平衡。部分園長和教師的教育觀念和科研能力尚待進一步提高。

　　3、如何結(jié)合園所特點，倡導(dǎo)校本研究，探討適于兒童有效學(xué)習的，富有本園風格特色的學(xué)習方式還有待進一步探索。

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