兒童音樂接受心理與音樂教學(xué)方法的改革(一)(2)

　　年齡（歲）

　　音樂發(fā)展主要特征

　　0～1

　　對(duì)聲音作出各種反應(yīng)。

　　1～2

　　自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并唱歌。

　　2～3

　　開始能把聽到的歌曲片段模仿唱出。

　　3～4

　　能感知旋律輪廓。此時(shí)如開始學(xué)習(xí)某種樂器的演奏，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感。

　　4～5

　　能識(shí)別音高、音區(qū)，能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。

　　5～6

　　能理解分辨響亮之聲與柔和之聲。能從一些簡(jiǎn)單的旋律或節(jié)奏模仿中辨認(rèn)出相同的部分。

　　6～7

　　在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確。明白有調(diào)性的音樂比不成音的堆砌好聽。

　　7～8

　　有鑒賞協(xié)和與不協(xié)和音的能力。

　　8～9

　　節(jié)奏、旋律的記憶改善了。逐步具有韻律感。能感知兩聲部旋律。

　　10～11

　　和聲觀念建立，對(duì)音樂的優(yōu)美特征已有一定的感知和判斷能力。

　　12～17

　　欣賞、認(rèn)知和感情反應(yīng)能力均逐年提高。

　　以上這些兒童音樂能力的發(fā)展都是建立在音樂聽力的基礎(chǔ)上，音樂聽力越強(qiáng)，音樂能力就越強(qiáng)。

　　兒童音樂聽覺能力是逐步發(fā)展起來(lái)的，它包括三方面的內(nèi)容。各種音樂要素的聽辨能力；整體音樂形象的聽辨能力；音樂內(nèi)心聽覺能力。

　　1．音樂要素的聽辨能力。

　　音樂是由許多音樂要素組成的，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色等。培養(yǎng)兒童對(duì)這些音樂要素的聽辨能力是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。兒童最容易聽辨的是音的長(zhǎng)短、快慢和強(qiáng)弱，逐步過渡到音高和音色的聽辨。兒童的音樂聽黨能力是需要慢慢培養(yǎng)的，不可操之過急，必須經(jīng)過大量的音樂實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

　　2．整體音樂形象的聽辨能力。

　　對(duì)整體音樂形象的聽辨力，首先表現(xiàn)在對(duì)音樂的情緒把握和對(duì)音樂內(nèi)涵的領(lǐng)悟，其中也滲透了音樂審美的發(fā)展。這種能力是在對(duì)音樂要素聽辨的基礎(chǔ)上形成的，對(duì)音樂要素的聽辨能力越強(qiáng)，整體音樂形象的聽辨力就越強(qiáng)。

　　第二是對(duì)音樂曲式結(jié)構(gòu)的聽辨。曲式是構(gòu)成音樂的一個(gè)重要因素，有了曲式的聽辨力，就如同找到了打開音樂大門的鑰匙，使聽起來(lái)好像雜亂無(wú)章的音響，頓時(shí)成了有層次、有條理、有章節(jié)的音樂了。

　　第三是音樂體裁的聽辨力。音樂體裁的種類很多，如進(jìn)行曲、搖籃曲、小夜曲、舞曲、船歌、交響詩(shī)、交響音畫、交響曲等。每一種體裁都有它自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地聽群體裁特點(diǎn)，有助于對(duì)整體音樂形象的理解。

　　3．內(nèi)心音樂聽覺能力。

　　內(nèi)心音樂聽覺也可稱為內(nèi)心聽覺想象，是指在音響結(jié)束后，通過聽覺想象仍能保留音樂的音響，或是在音響之前，通過識(shí)譜，把紙k的音符轉(zhuǎn)化為實(shí)際的音響。這是一種重要的音樂聽覺能力�？赡艽蠹叶加羞@樣的聽覺經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)欣賞完一段音樂之后，那優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，久久地在耳邊索繞，口中還能輕輕地哼唱�？墒沁^不了多久，就記不住了，這就是內(nèi)心音樂聽覺的作用。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，稍縱即逝，只有靠?jī)?nèi)心聽覺的能力才能留住音樂，獲得音樂的體驗(yàn)。

　　在兒童音樂聽力的發(fā)展過程中，要遵循兒童音樂接受的心理特點(diǎn)，不能使用純概念式的方法，要以音樂的音響為基礎(chǔ)，通過音樂活動(dòng)培養(yǎng)兒童的音樂聽力。

　�。ǘ�）音樂審美力的發(fā)展

　　兒童的音樂審美能力是不斷發(fā)展的，是隨著音樂的感知與音樂思維的發(fā)展而發(fā)展的，同時(shí)又與音樂的環(huán)境和教育有著重要的關(guān)系。兒童的音樂審美力的發(fā)展一般要經(jīng)過音樂審美感知、音樂審美想象、音樂審美情感和音樂審美理解四個(gè)階段，其中主要是音樂審美感知。

　　1．兒童的音樂審美基本上是處于音樂審美感知階段，從聲音的感性材料中直接獲得美的感受。例如，兒童只是憑直覺來(lái)判斷音樂美不美，他覺得好聽就是美，他覺得不好聽就是不美，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也沒有明確的原因。教材中，我們認(rèn)為是優(yōu)秀的歌曲，但他們就是不喜歡，這里除了音樂本身的問題之外，主要是因?yàn)閮和�還沒有形成一定的審美意識(shí)，他們對(duì)音樂的感知還處于低級(jí)階段，還不能從理性的角度去認(rèn)識(shí)音樂。所以，教師要不斷地提高兒童音樂的感知力，對(duì)音樂的感知越深，所獲得的美感才能越深。

　　一般來(lái)說(shuō)，兒童最先感知的是音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱，然后是快慢，對(duì)音色的分辨和音高概念的形成需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。音樂的對(duì)比能力在音樂審美感知階段有十分重要的作用。小到一段歌曲中樂句之間的對(duì)比，一首樂曲中樂段之間的對(duì)比；大到交響曲中樂章之間的對(duì)比。音樂是離不開對(duì)比的。感受和體驗(yàn)音樂的對(duì)比，就可以促進(jìn)兒童審美力的發(fā)展。在兒童時(shí)期，音樂對(duì)比能力是逐步發(fā)展起來(lái)的，即使到了六年級(jí)，也只是獲得了初步的音樂對(duì)比能力，不能等同于成人。

　　2．音樂審美想象。由于兒童基本上處于形象思維和初步的抽象思維階段，因此，兒童的音樂審美想象主要是音樂再造想象。通過音樂形象性的表現(xiàn)，與生活中的事情產(chǎn)生聯(lián)想。如聽到吸吶模擬鳥的鳴叫，想象鳥的形象；聽到奔馬的節(jié)奏聯(lián)想到馬的形象等。對(duì)以表情性為主的音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，就有一定的困難。因此，兒童的音樂教育要以形象性的音樂為主，培養(yǎng)兒童再造想象的能力，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。

　　3．音樂審美情感。兒童心理學(xué)證明兒童最容易獲得的是歡快的情感。因此，他們喜歡動(dòng)感的、歡快的音樂，而對(duì)較慢的，雖然是非常優(yōu)美的音樂，也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，是因?yàn)橐魳穼徝狼楦械男纬呻x不開對(duì)音樂的深入感知，離不開音樂思維的活動(dòng)，而這兩方面在兒童時(shí)期都不可能很深入。所以，在兒童時(shí)期，主要是培養(yǎng)兒童歡快、雄壯、優(yōu)美的審美情感，通過音樂教育培養(yǎng)兒童樂觀向上的生活態(tài)度，健康的審美情趣。

　　4．音樂審美理解。音樂審美理解是一種融感知、想象、情感為一體的復(fù)雜的心理活動(dòng)。它是對(duì)音樂本質(zhì)的領(lǐng)悟，與客體的綜合素質(zhì)有密切的關(guān)系。雖然在兒童階段學(xué)生不可能對(duì)音樂有很深刻的理解，但可以積累音樂審美的經(jīng)驗(yàn)，為他們今后的音樂審美理解打下良好的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）音樂創(chuàng)造力的發(fā)展

　　兒童音樂接受能力的一個(gè)重要方面就是音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。對(duì)音樂創(chuàng)造應(yīng)有一個(gè)廣義的認(rèn)識(shí)，音樂創(chuàng)造不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)造過程，而是創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程。因此，通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。

　　培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。如敢于發(fā)表與他人不同的意見；善于從不同的角度去看問題；有強(qiáng)烈的好奇心和勇敢的探索精神；有自信心，敢于堅(jiān)持自己的意見，等等。由于音樂呈現(xiàn)非具象性和情感性的特點(diǎn)，音樂教育十分有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　根據(jù)兒童音樂接受心理，兒童的音樂創(chuàng)造性思維主要以跳躍思維為主，跳躍思維和直線思維相結(jié)合。他們的創(chuàng)造完全憑自己的感覺，不會(huì)按照理性的軌跡，考慮應(yīng)該怎么樣，而只是按照自己的意愿行事。這種跳躍性思維的能力正是創(chuàng)造力培養(yǎng)的條件，應(yīng)該積極保護(hù)。但我們的傳統(tǒng)教育卻不是這樣。有關(guān)部門做了一個(gè)調(diào)查，其中問到：

　�。�1）是否喜歡說(shuō)出與眾不同的意見。（44％、37％、19％）

　　（2）是否敢于堅(jiān)持自己的意見。（64％、18％、8％）

　�。�3）是否想用多種方法來(lái)解題。（35％、28％、13％）

　　調(diào)查結(jié)果顯示，低、中、高年級(jí)兒童的創(chuàng)造性思維有差異，他們的創(chuàng)造性思維越到高年級(jí)反而越不活躍。實(shí)際上，不是我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，而是我們的教育出了問題。反思我們過去的音樂教育，恰恰忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，用共性代替了個(gè)性，用專業(yè)訓(xùn)練代替了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，限制了兒童創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

　　兒童有了創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，再具備一定的音樂創(chuàng)造知識(shí)，就可以進(jìn)行音樂創(chuàng)作了。兒童沒有框框的束服，他們的創(chuàng)作雖然是幼稚的，有時(shí)甚至是違反音樂規(guī)律的，但正是這種創(chuàng)作的萌芽為他們今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　兒童的創(chuàng)造力發(fā)展首先是模仿，在模仿過程中就包含了創(chuàng)造的因素。例如，按例句的格式創(chuàng)作歌詞或短的樂句；然后是即興創(chuàng)作，如隨口唱出一段旋律，按節(jié)奏創(chuàng)編旋律，旋律填空，旋律問答，“魚咬尾”等；最后進(jìn)入音樂創(chuàng)作。以上這些音樂創(chuàng)造活動(dòng)是為音樂創(chuàng)作打基礎(chǔ)，重在過程，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，不必太注重結(jié)果。即使是進(jìn)入真正的創(chuàng)作階段也不能過高地注重結(jié)果，兒童在創(chuàng)作過程中所獲得的各種能力的培養(yǎng)和活躍的思維比掌握知識(shí)結(jié)果要重要得多。

　　兒童的音樂創(chuàng)造力必須在音樂實(shí)踐中培養(yǎng)，欣賞、表演、創(chuàng)作是音樂實(shí)踐的主要內(nèi)容，在音樂的實(shí)踐中就包含了創(chuàng)造的因素。特別是音樂表演，是對(duì)音樂的二度創(chuàng)作。在唱歌和演奏中，必定要融入個(gè)人對(duì)音樂的理解，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維最有效的途徑。（待續(xù)）

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看