貫徹幼教新《綱要》促進教師專業(yè)化成長

　　摘要：本文立足于新《綱要》對幼兒教師的素質(zhì)要求，剖析了教師專業(yè)化的關(guān)鍵是專業(yè)角色的重新定位，即“讓教師成為研究者”，它包括兩個方面：一是定位于孩子發(fā)展的目標，既教師成為“觀察者”、“支持者”、“促進者”；二是定位于教師自身成長的目標，既教師成為“學習者”、“思考者”、“合作者”。通過對教師專業(yè)角色重新定位的學習、實踐與反思，有效地促進了教師專業(yè)化發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教師角色定位專業(yè)成長

　　新《綱要》的頒布實施，標志著我國幼兒教育發(fā)展已步入一個新的歷史階段�！毒V要》對幼兒教師角色的界定，既是對教師的要求和對教師成長的期望，亦是對教師的挑戰(zhàn)。這是歷史的挑戰(zhàn)！如何理解《綱要》精髓？如何提高教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長？作為省級示范園，我們責無旁貸地擔負起引領(lǐng)、示范和輻射作用。幾年來，我園在學習中反思，在實踐中探索，在研究中創(chuàng)造，以大膽的探索和嘗試促進教師專業(yè)化成長。

　　一、新《綱要》呼喚教師專業(yè)角色重新定位

　　新《綱要》為幼兒教育課程改革指明了方向，同時，也對幼兒教師的角色定位及專業(yè)要求作出了新的闡釋。新《綱要》所追求的理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，這一理想最終會轉(zhuǎn)化為對教師的專業(yè)要求。新《綱要》表達了對教師的尊重和關(guān)懷，這種尊重與關(guān)懷的集中表現(xiàn)，就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。

　　1、對幼兒教師專業(yè)能力的期望

　　新《綱要》充分肯定了教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)體現(xiàn)在實施素質(zhì)教育的能力上，即教師專業(yè)化的關(guān)鍵是專業(yè)實踐能力與品質(zhì)的提高，而專業(yè)能力需要教師在不斷的實踐中形成與發(fā)展。

　　2、對幼兒教師專業(yè)角色的定位

　　新《綱要》對教師的專業(yè)特征從角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)上提出了很高的要求，即：教師必須以“支持者、合作者、引導者”的角色與孩子互動、交往，必須“創(chuàng)造性地開展工作”，這就要求教師具有相應(yīng)的多元角色承擔能力和相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)。這些素質(zhì)需要教師與孩子在一起，與教育實踐相聯(lián)系，在具體的研究性學習和實踐的過程中逐步形成和發(fā)展。

　　3、為教師創(chuàng)造性的實踐提供了廣闊的空間

　　新《綱要》從現(xiàn)代的教育理念出發(fā)，對幼兒教育的改革提出了指導性、方向性、框架性的意見，為教師創(chuàng)造性的實踐提供了廣闊的空間。這也需要廣大教師聯(lián)系教育實際，去研究、去探索、去創(chuàng)造性地發(fā)揮，尋找《綱要》倡導的理論與具體實踐有機結(jié)合的固著點，尋找在《綱要》指導下教師參與教育改革的突破點，在這樣一個創(chuàng)造性的空間內(nèi)，使不同水平的教師通過自主化、個性化的實踐，從不同的起點、不同的途徑向《綱要》對教師的專業(yè)要求靠近，以不同的方法、不同的創(chuàng)意去促進自身專業(yè)化發(fā)展。

　　二、教師專業(yè)角色重新定位的策略

　　現(xiàn)代教育對教師的專業(yè)要求很多，我們認為首先需要解決的是教師的專業(yè)角色重新定位問題。角色的重新定位并不是“換個座位”那么簡單，需要確立教師發(fā)展策略、培養(yǎng)機制與評價標準，在長期的、具體的、可操作的教師培養(yǎng)過程中逐步實現(xiàn)。我園市級科研課題“幼兒教師專業(yè)化發(fā)展評價研究”首先就要讓教師重新認識、重新定位自己的專業(yè)角色，即“讓教師成為研究者”，以學習、觀察、記錄、反思為抓手，在研究中達到師生共同成長的目的。

　　“教師是研究者”蘊藏豐富而深刻的內(nèi)涵，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教育行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。我們根據(jù)教育實際，作以下的認識與定位：一是定位于孩子發(fā)展的角色轉(zhuǎn)換，即“讓教師成為觀察者”、“讓教師成為支持者”、“讓教師成為促進者”；二是定位于教師自身成長的角色轉(zhuǎn)換，即“讓教師成為學習者”、“讓教師成為思考者”、“讓教師成為合作者”。

　　1、讓教師成為觀察者

　　教師成為觀察者就是要求教師在教育教學中正確處理教師的主導作用與孩子主體地位的關(guān)系，提倡教師做“無名英雄”，把我們的孩子推向前沿，成為活動的主角，而教師則以觀察者、傾聽者、記錄者的身份出現(xiàn)。關(guān)于這一角色的轉(zhuǎn)變，我們專門進行了學習和研究，要求教師在教育教學活動中，對孩子的言行進行有目的的觀察和了解，并運用各種方法收集孩子發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并在分析歸納記錄結(jié)果的基礎(chǔ)上，找出孩子的興趣和需要，進而制訂出符合其身心發(fā)展需要的教育目標和教育內(nèi)容。

　　●觀察孩子就是要讓孩子成為活動的主角，教師給予孩子足夠的關(guān)注，觀察孩子的行為，觀察孩子的發(fā)展，傾聽孩子在學習活動中的獨特語言，敏銳地捕捉蘊涵其中的學習價值。在這一過程中，教師不是判定孩子行為對錯的法官，而是蹲下身來做一個細心的觀察者，是孩子所運用的各種學習策略的理解者與解釋者。這種觀察和關(guān)注能使孩子產(chǎn)生被支持感和尊重感，有利于孩子良好情緒情感的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　●記錄孩子在觀察的基礎(chǔ)上，教師還要做好記錄：觀察記錄和環(huán)境記錄，兩種記錄都必須堅持客觀、真實的原則，切忌主觀臆斷。

　　一是觀察記錄，無需統(tǒng)一的模式，可以是對集體活動的記錄和對個體行為的記錄；可以是圍繞一個目標的記錄和對某一事件的記錄；可以是對一組幼兒的記錄和對一個活動的記錄；也可以是對一段時間的記錄和對一個主題的記錄。教師將觀察的東西記錄下來，分析、尋找幼兒的興趣熱點，知識區(qū)域和思維特點，發(fā)現(xiàn)其中的教育契機，從而生成活動內(nèi)容，生成主題活動。

　　二是環(huán)境記錄，通過環(huán)境，一方面把孩子的作品、孩子的發(fā)展、孩子的“理論”記錄下來，展示出來；另一方面積極發(fā)動孩子與家長的主動參與，為他們提供足夠的空間。教師在其中了解孩子成長的信息，吸取豐富活動內(nèi)容的營養(yǎng)。

　　●聆聽童聲真實地觀察孩子，如實地記錄孩子，其目的就是要求教師能真正地走進童心的世界，傾聽孩子的對話、聆聽孩子的心聲。“聆聽”不是一種高高在上的“聽取匯報”，而是以一種謙恭的姿態(tài)，學習的心態(tài)給孩子以表達的愿望，表達的自由，為孩子創(chuàng)造真實表達和表現(xiàn)的心理環(huán)境，從而真實地捕捉每一個有助于理解孩子的線索，破譯兒童世界獨有的語碼，理解與學習“兒童的理論”。

　　2、讓教師成為支持者

　　新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，凸現(xiàn)了幼兒園教育自身的特點，強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助孩子學習，孩子在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，因此我們要求教師努力為孩子創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學習、活動的機會和材料，積極鼓勵孩子操作、探索和與人交往，激發(fā)主動學習的態(tài)度與愿望。

　　●環(huán)境支持即創(chuàng)設(shè)適宜孩子發(fā)展的支持性環(huán)境，這里指的是狹義的環(huán)境。瑞吉歐將環(huán)境視為一個可以支持社會互動、探索和學習的“容器”，賦予了環(huán)境豐富而有意義的內(nèi)涵，它給我們這樣的啟示：

　　幼兒園的環(huán)境應(yīng)該動態(tài)的。環(huán)境中蘊含了豐富的信息和資源，能使孩子在與環(huán)境的互動中生成新的主題，形成新的課程；環(huán)境能展示孩子們心智成熟的歷程，能記錄和反應(yīng)出孩子們成長的足跡；環(huán)境能支持幼兒園內(nèi)人與人、人與物之間的交往和互動。

　　環(huán)境能促進孩子可持續(xù)性發(fā)展。有效的環(huán)境能激發(fā)孩子的認知，使孩子處于一種積極地探索狀態(tài)，在與材料的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲得對周圍世界的認知。幼兒教育應(yīng)為孩子的后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)充分利用幼兒園的每一處環(huán)境，為孩子提供蘊含教育內(nèi)涵的信息；使環(huán)境具有一定的問題情境性，讓孩子在環(huán)境中不斷產(chǎn)生和探索新的問題；使環(huán)境具有一定的相關(guān)性，能將引起相關(guān)經(jīng)驗的各種環(huán)境因素組合起來；使環(huán)境富有彈性，能根據(jù)孩子和成人的需要不斷變化，并鼓勵孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　　由此我們提出創(chuàng)設(shè)“活”的環(huán)境：發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與、服務(wù)和評價功能，使環(huán)境成為孩子、教師、家長才華展示、思想碰撞的主陣地。一方面，給每個孩子留一塊屬于自己的展示空間，展示他們的思想，展示他們的作品，讓孩子在這樣的天地里互相交流、互相評價、互相學習；另一方面，吸引家長和孩子共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進親子之間的交流，使家長進一步了解自己的孩子和他人的孩子。創(chuàng)設(shè)“動”的環(huán)境：即變化的、流動的環(huán)境，這個變化要縮短到“天天有變化”，圍繞主題教學，教師、家長、孩子共同收集資料豐富環(huán)境，共同創(chuàng)造作品更新環(huán)境，真正使環(huán)境成為大家成長的沃土和共同的老師。

　　●活動支持要求教師組織適合孩子發(fā)展的多種形式的活動，使活動成為孩子學習性的、支持性的、發(fā)展性的環(huán)境，我們強調(diào)：無論是活動、材料、區(qū)域布置，還是要求、引導，都要重在支持孩子的自主活動，主動探索、操作和充分體驗；創(chuàng)設(shè)多樣的“問題情景”和“開放式問題”，激發(fā)孩子思考與探究，調(diào)動與激勵其參與和不斷學習的興趣與積極性；鼓勵孩子間積極的互動與交往，支持孩子在群體中互相觀察、模仿、協(xié)商、合作，組織“孩子教孩子”活動，建立一種積極、良好的互動關(guān)系。

　　●情感支持重視師生間的情感交流，建立起積極的情感支持性環(huán)境和進行充分的情感溝通。教師的情感支持是教育行為最有效的催化劑，在積極的情感氛圍中，無論是教師還是孩子都更容易產(chǎn)生被支持感和愉悅感，學習的動機更強，效果也更好。孩子是純真的、感性的，對教師的依賴與崇拜使他們幾乎無條件地服從教師。因此，教師需要淡化的是主宰的、冷漠無“情”的、高高在上的教育，著力于春風化雨、潤物無聲的“情感”教育。

　　3、讓教師成為促進者

　　要求教師以自己的專業(yè)能力盡可能地開發(fā)孩子的潛能，促進孩子的發(fā)展。孩子身心發(fā)育成熟度較低，其能力、品質(zhì)更多地是作為潛質(zhì)存在，孩子的發(fā)展很大程度上依賴于教師的有效教育行為，因此，我們提出教師要與孩子合作，做孩子支架，為孩子助跑。

　　●與孩子合作要成為孩子的促進者，首先應(yīng)該是孩子平等的合作者，當然，我們的孩子畢竟還非常的稚嫩，這種“平等”或“對話”應(yīng)該是教師的理念和意識。教師要積極地、有效地參與到孩子的活動中，成為“平等者中的首席”，“從容應(yīng)對孩子拋過來的球”。作為“合作者”，教師應(yīng)該和孩子在彼此感興趣的問題上聚焦，與孩子們進行經(jīng)驗的交流、情感的共享、智慧的碰撞。

　　●做孩子支架要了解孩子已有的發(fā)展水平，據(jù)此提出適當?shù)陌l(fā)展目標，這個“適當”體現(xiàn)的是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理念。教師要幫助孩子明確他可能并應(yīng)該達到的水平，使教學活動適當超前于發(fā)展并引導發(fā)展，通過對孩子的觀察找到通向下一個發(fā)展階段的關(guān)鍵點，為孩子搭建合理的支架。

　　●為孩子助跑教師要做孩子個性化、個別化發(fā)展的促進者。關(guān)注個體差異，因材施教的原則對每個幼兒教師來說，都已不再陌生，多元智能的闡述更是從人的不同智能的角度揭示了個體間的顯著差異，教師要努力了解每個孩子的發(fā)展水平與潛在能力，因人而異地采用適宜的教育手段，時時留意孩子的行為，幫助他們解決在學習過程中遇到的問題和困難。這種幫助不同于簡單的指導與示范，而是在了解孩子潛能的前提下，略微超前，積極引導，有效促進孩子潛能的發(fā)展。

　　4、讓教師成為學習者

　　學習不僅是教師吸納新知識的重要途徑，更是專業(yè)成長的不竭動力。人類進入新的世紀，終身學習應(yīng)該成為也正在成為教師自主的需要和習慣。這里指的學習不僅僅是書本的學習，還包括工作過程中的學習，生活過程中的學習，教育孩子過程中的學習。

　　●理論學習我們提倡“主動地學、理解地學、聯(lián)系地學”，根據(jù)具體情況指定學習內(nèi)容，幫助教師系統(tǒng)地、有目的地學習，要求完成讀書筆記、學習心得，交流學習感受，學習中能聯(lián)系工作實際做深入思考，把別人的理論轉(zhuǎn)化為自己的思想，科學地，靈活地指導實踐，找準理論與實踐的固著點、結(jié)合點，并因地制宜的發(fā)展和創(chuàng)新。

　　●構(gòu)建學習型團體傳統(tǒng)的學習以個體學習為主，而個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識必然十分有限。教師的學習也和幼兒的學習一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)成“自己的”教育理念，形成教育能力的過程。只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，構(gòu)建學習型團體的重要意義顯而易見。我們的做法是：先選擇那些樂于研究、善于合作、素質(zhì)良好、求真務(wù)實的骨干教師組成研學共同體，根據(jù)每個人的特點明確角色定位，優(yōu)勢互補，形成合力，努力培養(yǎng)，精心打造，然后讓其他教師分層分批直至全員跟進。要求教師在團體中：樹立開放的心態(tài)對待自己和他人，勇于面對事實真相，敢于承認自身的不足，不隱瞞個人的想法，與同事坦誠相待，共同發(fā)展；尊重同行，以一種開放的心態(tài)吸納其他教師的教學經(jīng)驗與成果，虛心聽取不同意見與想法，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己，能結(jié)合自己的實際，將別人的成果吸收內(nèi)化為自己的思想，并轉(zhuǎn)化為具有自己特色的教育實踐。充分利用網(wǎng)絡(luò)學習，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學科的資源共享。

　　5、讓教師成為合作者

　　現(xiàn)代教育要求教師成為合作者，在合作中實現(xiàn)資源共享，在合作中充實自我、反思自我，在合作中相互激勵、相互學習，從而共同向?qū)�業(yè)化邁進。

　　●教師與教師合作教師與教師之間的關(guān)系對教育工作與教師成長都是至關(guān)重要的。教師彼此處于一種協(xié)同工作的狀態(tài)，一方面可以減緩教師一個人面對眾多孩子、面對各種工作所承受的生理與心理的壓力，更關(guān)鍵的是有助于教師自身潛能的發(fā)揮。當兩個教師或一組教師共同探討解決所遇到的問題、共同設(shè)計教學方案時，教師們共同商量、群策群力，能使對策與想法更加豐富、完善。我園研學共同體的構(gòu)建就是盡力為教師的合作創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造機會，如一個班的兩個教師共同對組織的主題活動進行反思；教研組的教師共同討論設(shè)計、完善主題活動；課題研究中，教師根據(jù)專長分工合作等等，總之，教師的合作與研究是截然不可分割的一個整體，在研究中合作，在合作中研究，在合作中共享資源，在合作中共同進步與提高。

　　●教師與家長的合作我們認為家長和教師都是教育子女的主角，但是由于職業(yè)角色的規(guī)定，教師必須具備更多的支配性，這種支配不是控制，而是合作，教師設(shè)法通過自己的工作將家長的興趣點引入對孩子的教育過程中，參與到幼兒園的主題活動中。如：與家長合作共同收集主題活動的信息資料；不同專業(yè)的家長在教師的配合下給孩子上課；與孩子一起共同完成教師布置的親子作業(yè)；通過家園聯(lián)系冊及時反饋與溝通孩子的發(fā)展信息等。家長是寶貴的教育資源，在與家長的合作中，借助家長們所提供的各種資源，發(fā)揮家長所具有的各種功能，形成教育的正向合力。

　　6、讓教師成為思考者

　　這里的思考主要是指教師要對自己的專業(yè)品質(zhì)進行反思，對自己的教育實踐進行反思。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地了解自己、了解孩子，了解自己的教學行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標。

　　●反思自我教師的專業(yè)成長歸根到底是個體的專業(yè)發(fā)展，這個成長更多的應(yīng)該是內(nèi)因驅(qū)動的需要，是一種自主的成長，而自我意識的驅(qū)動則是教師成長的關(guān)鍵。教師要對照新《綱要》的要求，立足于專業(yè)化發(fā)展這樣一種大趨勢，給自己一個合理的、準確的定位，找準自身發(fā)展的突破口，不斷地進行自我思考、自我否定，自我超越，促進自身在原有基礎(chǔ)上快速地成長。

　　●反思實踐即教師對自身教育行為及其效果的分析與思考。也就是教師借助于幼兒在活動中的反映，來分析和判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等的是否適宜。如果通過反思是適宜的，這類適宜的直覺行為就會得到理論的明晰與提高，在以后類似的情境中將成為教師自覺的行動；如果通過反思是不適宜的，就找出問題的癥結(jié)所在，特別是要找出這些教育行為背后的教師原有的隱性教育觀念，從而引發(fā)教師認知上的沖突和重構(gòu)，向更新的認識和更高的水平邁進。

　　三、初步成效與分析

　　新《綱要》的貫徹落實，教師的專業(yè)成長是一個漫長的過程，教師的角色轉(zhuǎn)化也非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)。在實施新《綱要》的過程中，特別是教師專業(yè)化成長的課題研究，我們欣喜地看到：

　　1、角色定位逐步準確專業(yè)技能不斷提高

　　學習中，教師的角色觀念得到了轉(zhuǎn)變，行動中，教師的角色定位也逐步準確。觀察者的身份讓教師換了角度去走進孩子，尊重孩子，理解孩子；觀察記錄的撰寫與反思，更使教師的職業(yè)敏銳性和判斷力得到加強。從教師們的觀察記錄可以看出，形式上“百花齊放”，內(nèi)容更是豐富多彩。教師們深有感觸地說：蹲下身來感悟童心，才發(fā)現(xiàn)孩子的行為比我們主觀估計的復(fù)雜得多，孩子的心理比我們主觀想象的難以琢磨得多，孩子有一百種語言，孩子有一百個世界！我們再一次深刻地認識到教育的復(fù)雜性與創(chuàng)造性，以及教師職業(yè)的專業(yè)性；認識到不要輕易地給孩子下結(jié)論，要尊重發(fā)展各異的孩子的行為與表現(xiàn)，多觀察、多記錄、多贊賞、多肯定，讓孩子在自身的感知和體驗中快樂成長。

　　教師作為支持者更使教師充分認識教育服務(wù)的內(nèi)涵。教師利用環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力可謂日益嫻熟，幼兒園主題活動的展開歷程，孩子在活動中的真實表現(xiàn)，都可以在環(huán)境中得到體現(xiàn)。教師引導孩子將作品作為豐富環(huán)境的最佳材料，一幅幅視角獨特、童趣盎然的圖畫，一面面創(chuàng)意新奇、童心閃爍的墻飾，無需教師介紹、解釋，就能明了孩子們正在組織的各種主題探索活動的內(nèi)容、他們在活動中的具體表現(xiàn)以及師生在活動中共同的收獲與感受。

　　無數(shù)事例表明，教師角色定位的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，使教師全面、正確地了解孩子發(fā)展的能力逐步提高；在環(huán)境資源的開發(fā)利用中，教師有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力及創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力也得到顯著提高。

　　2、教師角色轉(zhuǎn)變促進了孩子全面和諧發(fā)展

　　每個孩子都有權(quán)利獲得最佳的人生開端。新《綱要》也把孩子的和諧發(fā)展作為其出發(fā)點和最終歸宿。換個角度對孩子的觀察、理解和教育，我們發(fā)現(xiàn)孩子有著一種生動、獨特、有成長價值的不同于成人的生活，有他自己的世界，他們思維獨特，想象豐富，喜好“按著自己的大綱學習”或“欲將大人的大綱變?yōu)樽约旱拇缶V進行學習”。教師讓孩子一起分享觀察記錄，孩子們會經(jīng)常去看各種記錄結(jié)果，會因為自己的“出色表現(xiàn)”而開心。教師還常常把軼事記錄中的一些內(nèi)容讀給孩子聽，讓孩子分享各自的經(jīng)驗，感受教師的關(guān)注。同時，由于孩子自身也參與了多種形式的記錄，通過繪畫、雕塑、手工作品以及其它表征物表現(xiàn)出了對生活的理解，在探索世界和表達自我的過程中增長了智慧和才干，增強了學習的信心和樂趣，促進了學習的主動性和積極性，使其才能在原有水平上得以發(fā)揮和發(fā)展。

　　教師作為支持者的角色也使環(huán)境更加開放，有效地拓展了孩子表現(xiàn)的時空�；顒邮覂�(nèi)外墻面、每個區(qū)角、戶外場地、樓道、走廊乃至幼兒園的所有環(huán)境，處處都是孩子創(chuàng)造的舞臺，處處都是孩子快樂的天地。孩子們在這里展示自己的作品，發(fā)表自己的感想，報道自己的新聞，極大地滿足了他們表現(xiàn)自我，體驗成功的愿望。

　　教師角色的轉(zhuǎn)變也使教師與孩子之間建立起了一種“對話”的師生關(guān)系。教師所承載的知識、文化與經(jīng)驗，不再是居高臨下的“傾瀉”、“灌輸”、“傳授”，而是平等的對話、交流、分享。孩子不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與周圍事物與現(xiàn)象進行主動對話，直接與教師進行對話。孩子可以分享教師豐富的經(jīng)驗，可以分享同伴共同的體會，教師也可以分享孩子獨特的感受，在分享中激勵探索，在探索中分享彼此的經(jīng)驗和成功的喜悅，最終達到促進教師與孩子共同成長的目的。

　　一位科學家獲得了諾貝爾獎，當記者采訪他：“您在哪所大學里學到了您認為最重要的東西？”獲獎的老人莞爾一笑：“在幼兒園。學到把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，吃飯要洗手，做錯事要表示歉意，要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就是這些。”相信這個回答一定會讓所有的幼教工作者為之振奮！歲月可以流逝，心情可以變遷，但孩子從幼兒教師那兒得到的，將會影響終身。一切從這里開始，誰能否認這平凡中的偉大！

　　正如朱慕菊副司長所強調(diào)，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒在原有水平上的充分發(fā)展”，我們還有很長很長的路要走。是的，實施《綱要》，任重而道遠！我們在行動，我們在努力！我們將以堅持不懈的實踐與探索推動幼教改革的進程，加速這一根本性的跨越。

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