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來源：網(wǎng)絡資源 2009-07-22 19:44:28
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）第一部分“總則”第二條中提到“……城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。”我園是剛蹣跚起步的民辦幼兒園，建園僅有四年時間。因為是“民辦”，加之相對較高的收費標準，要想在當今公辦園、私立園、學校附屬幼兒園的叢林中生存和發(fā)展，在激烈的競爭中謀得一席之地，必須取得社會的認可、家長的滿意；要取得社會的認可、家長的滿意，必須拿出優(yōu)異的成績、辦出顯著的特色。另外，我們?nèi)f杰朝陽學校是一所集托兒所、幼兒園、小學、中學于一體的民辦學校，我園是學校的一個組成部分，教育教學工作既要適應學校的整體要求，如藝術特色、英語特色、信息技術教育特色等；還要注意與其它學部的銜接和幼兒在各學段發(fā)展的連續(xù)性。所以，鑒于我園的特殊性，以及《綱要》中“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”的要求，我園的課程模式就有了不同于其它園的特點——不僅是五大領域的整合，而且是在素質(zhì)教育大前提下的更廣泛的整合。下面作以簡要說明。
一、多元化的課程設置
與其它幼兒園相比，我園的課程是多元的，主要由整合課程、特色課程、特長課程三部分組成。
�。ㄒ唬╆P于整合課程
在其它幼兒園處于主要地位的整合課程，在我園只是園本課程的一個組成部分。目前學前教育界的改革與發(fā)展之潮可謂“洶涌澎湃”，幼兒園課程從分科到五大領域到綜合一路走來，如今“滲透式領域課程”又初露端倪。在這短短的幾年內(nèi)，我們緊跟課程改革與發(fā)展的步伐，先后嘗試使用了南師大的五大領域活動教材、整合活動教材和山東省的幼兒園教育活動教材�！毒V要》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可做其它不同的劃分。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”《綱要》在體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的同時，向我們凸現(xiàn)了“學科融合”的方向，提出了“整合”的教育理念。幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育應該是整體性、綜合性的教育。
通過一學期的使用，我認為《山東省幼兒園教育活動教材》，從以下幾方面體現(xiàn)了幼兒教育整合的觀念。
首先，它突出了教育內(nèi)容的整合。
從小班到大班的教育內(nèi)容是自成一體但又相互關聯(lián)的，每個年齡班的教育內(nèi)容都是根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點安排的，都符合這一年齡段幼兒的身心發(fā)展水平；而從小班到大班的教育內(nèi)容又是步步提高、層層深入的，后面的發(fā)展要以前面的發(fā)展為基礎。簡單舉例：小、中班都有一個關于“六一”的主題活動，小班只是讓幼兒獲得有關節(jié)日的初步經(jīng)驗，以參觀別人的活動和節(jié)目為主；到了中班則在參觀大班幼兒活動的基礎上，自己也要參與裝扮教室、表演等活動。
每個年齡班的各主題之間和主題內(nèi)的每個活動之間都體現(xiàn)了整合的觀念。以中班為例：本學期共有九個主題—“喜事連連”、“這就是我”、“尋找小秘密”、“春天，你好”、“水里的小動物”、“快樂的六一”、“誰不說俺家鄉(xiāng)好”、“紙的故事”、“生活小幫手”。從主題名稱我們不難看出，內(nèi)容涉及廣泛，有節(jié)日習俗方面的，有個性品質(zhì)方面的，有科學探究方面的，有愛家鄉(xiāng)、愛祖國方面的等等。每個主題里面又有多個活動，如“這就是我”這一主題中有“他們在干什么”、“小草”、“我為小樹去送水”等十二個活動，這些活動又分別涉及到不同方面的內(nèi)容：有樂于助人、善于合作、勇敢自信等社會領域的，有練習平衡等健康領域的，有表演、繪畫、制作等藝術領域的，有講述、創(chuàng)編等語言領域的，還有數(shù)字、數(shù)量、自然科學知識等科學領域的。
整合的觀念還體現(xiàn)在每個具體的活動中。通過一個活動，讓幼兒獲得幾個領域的知識，發(fā)展不同的能力。如活動“自己做一做”，首先讓幼兒知道三月八日是婦女節(jié)，激發(fā)他們愛媽媽、愛老師的情感，這是社會領域的內(nèi)容，目的在促進幼兒社會性的發(fā)展；其次，讓幼兒看圖說話，學說節(jié)日祝福語，是語言領域的內(nèi)容，目的在促進幼兒語言表達能力的提高；第三，讓幼兒欣賞老師制作的太陽花，并通過觀察，嘗試自己制作，這是藝術領域的內(nèi)容，可以促進幼兒觀察力、審美能力、動手操作能力的提高。
其次，它注重教育方法、形式及手段的整合�？梢哉f，每一個活動都會靈活運用幾種教育方法、形式或手段，如運用影像資料、掛圖、多媒體課件等手段，運用情境表演、游戲等方法，運用討論、操作、參觀等形式，讓幼兒生動活潑、快樂主動地學習。
再次，它體現(xiàn)了教育資源的整合�！队變簣@教育指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”教材中的很多活動都需要家長的配合和參與，如“我是爸媽小幫手”這個活動，就需要家長配合為孩子參與做家務提供條件，并記錄孩子的表現(xiàn)，教師在此基礎上帶領幼兒再進一步開展活動。還有的需要家長或老師帶孩子參觀社區(qū)內(nèi)的一些設施、場所，有的需要家長幫助搜集資料、準備材料等。
在實踐過程中，我感覺整合課程活動的內(nèi)容、形式、手段較豐富多彩，較容易調(diào)動幼兒參與的主動性、積極性；各領域間相互聯(lián)系、相互支持，使幼兒獲得較全面的知識，提高多方面的能力；教材在每個主題后面提供了較多的參考資料，使用起來也比較靈活、方便，更利于教師發(fā)揮創(chuàng)造性。但與以前使用五大領域課程相比，各領域知識體系的系統(tǒng)性不強，雖然各領域的知識都能涉及到，但較粗淺，沒有達到與幼兒發(fā)展水平相應的層面，有許多老師反映“太簡單”；由于組織、開展各種活動要圍繞一個主題，而并不是每一個領域、所有的知識都能自然切入這個主題，這樣就容易造成各領域間“大燴菜”（或曰“亂燉”）式的“整合”；而且每個活動涉及的領域較多，也容易顧此失彼，致使哪一種領域的內(nèi)容都不能充分、有效地開展，從而制約了幼兒能力的充分發(fā)展。
（二）關于特色課程
經(jīng)過幾年來的探索，我園把英語、微機、識字、蒙氏活動定為特色課程。也就是使我園的幼兒人人都接受這四門課程的教育，經(jīng)過三年系統(tǒng)的學習，這幾方面的能力、水平都能達到一定的程度。那么，為什么要開設這些課程？學什么？怎樣學呢？
首先，學習英語是社會發(fā)展的需要。眾所周知，隨著社會的發(fā)展，國際間的交流日益廣泛、頻繁，掌握了英語，就掌握了一把打開國際大門的鑰匙。其次，學習英語是幼兒發(fā)展的需要。3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，如果此時給幼兒豐富的語言刺激，對幼兒語言的發(fā)展將會起到事半功倍的效果，并為將來語言方面的學習打下良好的基礎。孩子學英語學些什么，怎樣學呢？以說為主。先學說幾個英語單詞，然后圍繞這幾個單詞進行句型練習，學說英語對話，學唱英語歌曲。在學習過程中，外教也會采用各種方法激發(fā)幼兒的學習興趣，如分組比賽，獎勵小貼畫或畫星星，情境表演，游戲等，讓幼兒愉快地學習。當然，在學習英語的同時，我們并不忽視和放棄母語的學習。
再來說一下微機。在當今科學技術日新月異、信息技術迅猛發(fā)展的社會，教育要從娃娃抓起，信息技術教育也不例外。幼兒園微機教育活動的目的是激發(fā)幼兒對微機的認識興趣和對信息技術的探究欲望；培養(yǎng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；讓幼兒了解信息技術在日常生活中的應用；在使用信息技術時，學會與同伴合作，懂得共享；嘗試使用網(wǎng)絡資源和多媒體資源進行自主和獨立學習；發(fā)展個人愛好和興趣。
我們遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，選擇適當?shù)幕顒觾?nèi)容，如電腦繪畫、上網(wǎng)聽故事、音樂等幼兒感興趣的內(nèi)容，采取集體教學與個別輔導結(jié)合的方法，合理安排課時和活動時間。中、小班每周安排一次、大班每周安排兩次活動，既滿足幼兒學習的需要，又避免影響幼兒視力的發(fā)育。
那么，開展蒙氏教學，則是因為蒙氏教育確實有它獨特的教育方式和效果，如對幼兒秩序感、專注力、手眼協(xié)調(diào)能力、獨立性等的培養(yǎng)，但它也有明顯的弊端。這套教具和方法最初是針對弱智兒童的，帶有明顯的機械化和形式化色彩，對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、語言能力、社會性也存在不足。所以，對蒙氏教育還是應該冷靜地辨證地對待為好。我們不像其他幼兒園，設立專門的蒙氏班，而只是作為特色課開展，就是為了用其之長，避其之短。
通過識字教學，讓幼兒認識漢字，逐步提高閱讀能力，是我們的出發(fā)點。我們有位老師的識字課是這樣上的：先通過有趣的識字兒歌引起幼兒學習興趣，“我們不做小皇帝，手帕臟了自己洗。肥皂搓起五彩泡，好象百花真美麗”然后把隱藏其中的需要認識的幾個字挑出來進行學習。“白”字下面加一個“王”，變成了“皇”，“白”字里面加一橫，變成了“自”，“白”字下面加“七”，變成了“皂”，“白”字上面加一橫變成了“百”。接下來通過游戲讓幼兒鞏固所認識的漢字，如從魔術箱中摸出一張字卡，讀字組詞，從樹上摘一個“蘋果”（字卡）認讀、組詞，老師說出字音，幼兒找出漢字等等。幼兒真是在玩中學，在學中玩。
�。ㄈ╆P于特長課
興趣特長課是我們多元課程的第三個組成部分，主要有舞蹈、電子琴、美術、武術、聲樂。眾所周知，3-6歲之間是很多能力發(fā)展的關鍵期；但幼兒的發(fā)展是存在差異的，從幼兒自身的各種能力來說，并不是齊頭并進的，可能在某一方面表現(xiàn)得比較好一些；從幼兒與幼兒之間的差異來說，同一種能力的發(fā)展水平可能會高于或低于同齡幼兒，發(fā)展時間可能會早于或晚于同齡幼兒。我們開設特長課的宗旨是，在幼兒全面發(fā)展的基礎上，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的特長。每位幼兒可以選學一到兩門。在選擇時，我們既要看孩子是否有興趣，還要看孩子在精力方面能否承受。即便是特長課，在幼兒園階段還處于起步、打基礎的階段，要想有所建樹，在將來的學段還要繼續(xù)學習。
二、縱橫交織的教學安排
與豐富的課程設置相適應，我園的教學安排也別具一格。首先，每位老師除了組織本班的整合活動外，還要兼任某級部或全園的一門特色課或特長課；其次，三種課程均安排在幼兒一日活動之中，不占用幼兒離園后的時間；其三，每個班的舞蹈、電子琴、蒙氏活動、微機等課都要在音體活動室、電子琴房、蒙氏教室、微機室等相應的公共教室上。這樣，全園的教學安排就形成了一張縱橫交織的網(wǎng)，很容易出現(xiàn)教師上課時間、公用教室使用的沖突，為了避免這種情況，我園實行按課程表上課的方法。有人說，這豈不是“小學化”了嗎？我覺得，看是否“小學化”不能只看形式，而應看實質(zhì)，看教學的內(nèi)容、方法是“小學化”，還是“兒童化”。
實行這樣的課程模式以來，從家長的反饋看，幼兒在社會生活中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)和能力確實有了明顯的提高，如能和外賓用英語簡單對話，在家能熟練地操作微機，能在公共場合大方地進行才藝表演，能認識很多字并喜歡嘗試閱讀等等；從我園在國家級、市級、區(qū)縣級組織的舞蹈、聲樂、繪畫、故事等各種比賽活動中取得的優(yōu)異成績看，幼兒的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能也有了長足的發(fā)展。實踐證明，多元的課程為幼兒多元的發(fā)展奠定了基礎，全面而豐富的刺激可以更好地促進幼兒的全面發(fā)展。整合課程內(nèi)容的豐富性、趣味性，組織的游戲性，方法的多樣性，為特色課程、特長課程提供了有益的經(jīng)驗，而特色課程和特長課程可以彌補整合課程知識系統(tǒng)性方面的不足。但是在實施過程中，也容易產(chǎn)生很多弊端，需注意以下幾個問題：
1、因為各種課程都安排在一日活動之中，各環(huán)節(jié)之間的過渡就要緊湊，一旦松散拖拉，就會影響其它活動的開展。因此就要培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念和效率意識，培養(yǎng)幼兒做事迅速、不拖拉的作風。
2、要采用各種方式方法保證幼兒的戶外活動、自主活動時間。因為課程安排緊張，幼兒戶外活動、自主活動時間相對容易減少，我們可采用以下方式方法予以彌補：教學環(huán)節(jié)設計盡可能與戶外游戲活動、體育活動結(jié)合；教學過程注意提高效率，減少不必要的等待、拖沓，為戶外活動、自主活動贏得時間；幼兒晨間、晚間活動以戶外活動、自主活動為主，等等。
3、教師既要不斷學習、“充電”，提高業(yè)務素質(zhì)，滿足教育教學工作的需要，還要善于調(diào)節(jié)情緒、調(diào)整心態(tài)，適應我園快節(jié)奏、滿負荷、高標準的工作要求。
4、要引導家長正確對待幼兒的“學習”。家長們個個望子成龍、望女成鳳，再加付出了相對較高的學雜費，所以對老師是高標準，對孩子是嚴要求，很容易讓幼兒感覺到壓力。
5、特色課程、特長課程內(nèi)容的制定既要注意專業(yè)性，又要注意啟蒙性，使其符合幼兒的年齡特點、發(fā)展水平。切忌過于追求專業(yè)性，要避免成人化。
6、特色課程、特長課程的組織要注意兒童化、趣味性，使之符合幼兒的認知特點。要善于化抽象為具體，深入淺出地引導幼兒，切忌生硬灌輸。
7、特色課、特長課教學中要注意循序漸進，以培養(yǎng)興趣為主，切忌急功近利、拔苗助長，對幼兒身心的發(fā)展造成不利影響。
沒有最好的課程模式，只有適合的課程模式。不論什么課程模式，都應從不同的角度，以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地學習，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展。應讓幼兒感到學習是一種樂趣，而不是一種負擔。
我在幼教園地上已辛勤耕耘十六年，經(jīng)歷了種種社會觀念的變革，也經(jīng)歷了不同教育觀念的洗禮�？梢哉f，“整合”理念的提出，標志著學前教育的改革與發(fā)展又達到一種新的高度。然而，要真正把握它是需要一個過程的，這也促使我去不斷學習、思考和提高。在教育教學工作中我嘗試去運用它，每設計一個活動都盡量從各領域的知識中搜集材料進行整合，讓幼兒能從每個活動中吸取到豐富的營養(yǎng)；盡量使用不同的教學方法和手段，使幼兒獲得更多的信息和經(jīng)驗。如我設計的科學活動“怪脾氣的火”，我把“火”比作一個怪脾氣的人，通過談火、點火、觀火、試火、滅火、防火自救等步驟，引導幼兒在動口、動手、動眼、動腦的過程中，興致勃勃地認識了“火”。在“觀火”這一環(huán)節(jié)中，我在引導幼兒細致觀察并記錄觀察結(jié)果的同時，滲透了藝術領域的內(nèi)容——讓幼兒欣賞內(nèi)外焰顏色的變化，讓幼兒運用肢體動作表現(xiàn)火焰的跳動，創(chuàng)編火焰的舞蹈。最后一個環(huán)節(jié)“防火自救”屬于健康領域的知識，我把社會領域的內(nèi)容也滲透其中：火警電話是多少，自己家庭的詳細住址或失火地點的具體位置在哪里等。在延伸活動中我又涉及了以下內(nèi)容：用紅色皺紋紙制作火把，并以火把為道具創(chuàng)編舞蹈；語言區(qū)張貼了“火”字的演變；“娃娃家”布置了電話、臉盆和毛巾供幼兒練習火場逃生。教學過程中我運用了多種方法、手段，如通過觀看錄像資料了解火的作用及危害，通過操作實驗了解易燃物的特點、滅火的方法，通過觀察和記錄了解火焰的特點，通過情境表演學習火場逃生的方法等等�；顒又校液陀變憾寂d致盎然，也都受益匪淺。
由于自身對“整合”教育理念認識和應用能力的不足，課程在設計和實施過程中存在以下欠缺：
中心不明——為了面面俱到，每個活動都要涉及兩個以上的領域，造成中心不明確，重點不突出，如一盤散沙。如我給中班幼兒設計了一個“傘的世界真美妙”的活動，就涉及到多個領域：藝術領域——欣賞傘的色彩、線條，以傘為道具創(chuàng)編舞蹈；科學領域——傘的構(gòu)造、種類、作用，學習做記錄；轉(zhuǎn)動傘面體會“視覺暫留”現(xiàn)象；語言領域——認識“傘”字，了解象形字的知識；用語言表達自己關于傘的所見、所聞、所想；健康領域——關于用傘的安全知識……最后，連我自己都不能確定到底哪個領域為主要內(nèi)容，似乎都重要，似乎又都不重要。
拼湊生硬——有的活動涉及的幾個領域間融合不夠自然，為了整合而整合，只注意生硬拼湊，而忽略了有機滲透。仍以“傘的世界真美妙”為例，如果以一個領域為主，其余領域的知識能自然滲透的就用，顯得牽強的就舍棄，不要沖淡了主題。就好比我們要做一杯橙汁，加適量的糖會讓味道更可口，但糖加得太多，或者把西瓜汁、蘋果汁等一股腦都加進去的話，恐怕味道好不到哪兒去。
拖沓忙亂——因為活動設計中牽扯到不同領域的內(nèi)容，要用到不同的教學手段，所以準備工作特別麻煩，而且組織過程容易出現(xiàn)時間拖沓、師生忙亂的現(xiàn)象。就像前面提到的“傘的世界真美妙”這個活動，這么多的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一會兒做這，一會兒做那，這兒是傘，那兒是畫筆，真是手忙腳亂。這個環(huán)節(jié)還沒有充分展開，又得進行下一個……就這樣，忙活了五十來分鐘才匆匆收場。
難易不當——有時活動目標的制定和內(nèi)容的設計與幼兒的發(fā)展水平不符，有的低于幼兒最近發(fā)展區(qū)，幼兒要“蹲下來”才拿得到；有的高于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒“跳起來”也夠不著。形成這種情況的原因有二：一是對教材中制定的活動目標生硬照搬，沒有發(fā)揮教師的創(chuàng)造性、能動性，沒有根據(jù)幼兒實際，進行適當?shù)恼{(diào)整、改進；二是對幼兒發(fā)展水平把握不準，缺乏對幼兒的深入了解和分析。
在對《綱要》的反復學習和對整合課程的不斷實踐中，我向“整合”漸漸走近，對“整合”也有了自己的認識：整合是一種理念，是觀念領域的東西，最后通過我們的教育行為表現(xiàn)出來。整合教材只是整合理念的一種載體，使用了整合教材，不一定就有了整合的理念。真正讓它成為自己的東西，那么，不管使用哪種教材，都可以去運用“整合”，表現(xiàn)“整合”�！毒V要》第三部分“組織與實施”第三條規(guī)定：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的實際出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。”這就對教師提出了較高的要求：要了解本地、本園情況，要把握幼兒年齡特點、知識水平、發(fā)展目標，要熟諳各種知識體系……然后，運用整合的理念，去創(chuàng)造性地開展工作。其實，不論是領域課程還是綜合課程，一種課程就是一塊璞玉，有人會責怪它的丑陋而把它舍棄，有人卻會把它雕琢成一塊美玉。之所以在不同人手中會有不同的結(jié)果，關鍵是看指導我們的是怎樣一種理念，看我們是否造就了一雙慧眼、一顆匠心、一副手藝。
把一塊糖放到一杯水中，糖塊不見了，但整杯水都成了甜的；領域之間的融合應該是這樣，教育觀念與教育行為的融合也應該是這樣。對“整合”，應該用頭腦去融會貫通，用行動去身體力行，用心去反思、體味，然后方能漸入佳境。
主要參考資料：1中華人民共和國教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》2山東省教學研究室編的《山東省幼兒園教育活動教材教師用書》。
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