游戲化、動態(tài)化評價在教學(xué)過程的應(yīng)用(2)

　　(二)坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評價模式

　　坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評價模式，根據(jù)維果茨基的社會發(fā)展認(rèn)知論，把其中有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀點(diǎn)，最近發(fā)展區(qū)概念、鷹架概念、社會中介概念等用于教學(xué)評價的過程。創(chuàng)建這種評價模式的兩位學(xué)者認(rèn)為，動態(tài)化評價不僅可以測量與評價學(xué)生過去已有的知識、經(jīng)驗(yàn)與技能，而且可以在漸進(jìn)提示的學(xué)習(xí)進(jìn)程中評估學(xué)生的成長、認(rèn)知改變的可能和學(xué)習(xí)遷移距離。這種模式以數(shù)學(xué)、閱讀、邏輯推理、結(jié)構(gòu)復(fù)雜問題解決的作業(yè)為題材，事先建構(gòu)一套“從一般、抽象到特定、具體”的提示系統(tǒng)的鷹架結(jié)構(gòu)，再采用“前測尸—學(xué)習(xí)或訓(xùn)練——遷移——后測”四個階段的基本程序來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、保留、遷移能力。一般說來，可依中介介入的學(xué)習(xí)材料或題型與原學(xué)習(xí)材料或者說題型之間的相似關(guān)系，把遷移分成保持(零遷移)、近遷移、遠(yuǎn)遷移和極遷移四個不同的難度層級或距離層次。極遷移是難度最大、遷移距離最遠(yuǎn)的一種學(xué)習(xí)遷移，是具有“觸類旁通”效果的學(xué)習(xí)遷移。在計(jì)分與評價方面，通常最簡單的方法是以提示量多少來核算，每提示一次計(jì)點(diǎn)一次，提示量愈多，表示學(xué)生的能力愈低，遷移的能力也愈低(近遷移或零遷移等)；反之，提示量愈少，則說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力愈高，學(xué)習(xí)的遷移能力愈高(遠(yuǎn)遷移或極遷移)。

　　坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評價模式有如下一些特點(diǎn)：一是評分客觀；二是易于實(shí)施與推廣；三是可以評估遷移能力；四是充分將評價與教學(xué)結(jié)合。然此模式若用于復(fù)雜度很高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可能不易建立工作分析、認(rèn)知分析與提示系統(tǒng)。

　　三、游戲化評價和動態(tài)化評價的應(yīng)用

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，用新理念重建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，提倡建構(gòu)的學(xué)習(xí)，極力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等多維的課程價值觀。為了建立發(fā)展性評價體系，實(shí)施統(tǒng)整評價的教學(xué)策略，特別需要針對學(xué)前兒童和中小學(xué)低年級兒童的年齡特征，引入游戲化、動態(tài)化評價方法。

　　(一)游戲化評價方法的應(yīng)用

　　游戲化評價的方法多種多樣；評價的規(guī)�？纱罂尚�；評價的內(nèi)容可多可少；評價計(jì)劃的實(shí)施可融入教學(xué)之中，也可繼教學(xué)之后實(shí)施形成性評價或終結(jié)性評價。游戲化評價的常用方法有過關(guān)評價或闖關(guān)評價、分站評價、游園評價、列車評價以及科學(xué)系列活動評價等設(shè)計(jì)模式。但嚴(yán)格說來，游戲化評價無定式，其內(nèi)容由課程決定，其形式來自廣泛的教育活動和社會文化活動領(lǐng)域。例如，針對小學(xué)生《自然常識》課程中有關(guān)天氣預(yù)報(bào)、風(fēng)向辨認(rèn)、水的蒸發(fā)和結(jié)冰等學(xué)習(xí)內(nèi)容，若要實(shí)施游戲化評價，則我們可以采用“過關(guān)”的游戲模式，設(shè)計(jì)出諸如“天氣有哪些變化”“晴、陰、雨的預(yù)測”“氣溫的觀測”“風(fēng)向和風(fēng)力的觀測”“哪種衣服先曬干”“水蒸氣怎樣變成水”以及“如何使常溫下的飲料變得透心涼”等若干個過關(guān)游戲項(xiàng)目。再如，若要評價與探測兒童的多元智能發(fā)展，我們可以游園活動的模式，設(shè)計(jì)出諸如恐龍游戲、公共汽車游戲、地面填數(shù)游戲、尋寶物游戲、音樂創(chuàng)作游戲、故事接龍游戲、體育技巧游戲、集體舞創(chuàng)作游戲、有指示的啞劇表演游戲、領(lǐng)導(dǎo)角色游戲等系列活動項(xiàng)目，去了解和評估兒童語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間知覺智能、身體動覺智能、人際關(guān)系智能等方面的發(fā)展水平與潛能。

　　雖然游戲化評價有前面所述一些優(yōu)點(diǎn)，而且評價方式獨(dú)具風(fēng)格，備受各個年齡段學(xué)生的歡迎，但也存在一些顯著的缺點(diǎn)，比如：需要投入大量的時間、精神、人力、物力和財(cái)力；難以建立客觀的評價或評分標(biāo)準(zhǔn)；需要許多同行協(xié)助才能運(yùn)作；部分活動可能有潛在危險，并且在評價活動過程中常有意外事件出現(xiàn)等。為發(fā)揮游戲化評價的積極功能，在計(jì)劃與實(shí)施過程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

　　第一，游戲化評價要與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，不要把游戲化評價看成是純粹的游戲活動。所以，每項(xiàng)活動設(shè)計(jì)都應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、教育評價相聯(lián)系。

　　第二，實(shí)施規(guī)范的游戲化評價事先要制定周詳?shù)姆桨负陀?jì)劃。它包括實(shí)施目的、評價范圍、評價日期、評價或評分方法、任務(wù)分配、人員安排、編印游戲評價手冊及其活動說明等，讓所有教師和應(yīng)邀擔(dān)任評價員的家長都明確任務(wù)。評價手冊要簡明扼要，人手一冊，以便讓學(xué)生明確活動場所分布、活動項(xiàng)目順序、評分的標(biāo)準(zhǔn)與方法等內(nèi)容。除此之外，有關(guān)組織人員還應(yīng)在適當(dāng)場所用口頭語言向師生作進(jìn)一步的有關(guān)說明與強(qiáng)調(diào)。

　　第三，為了加強(qiáng)學(xué)校與社會之間的聯(lián)系與互動，可以邀請熱心的家長和有能力的高年級同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人或評判員。

　　(二)動態(tài)化評價方法的應(yīng)用

　　應(yīng)用坎佩恩——布朗的漸進(jìn)提示評價技術(shù)，實(shí)施“前測——學(xué)習(xí)(訓(xùn)練)——遷移——后測”這四個基本階段的具體程序如下：第一是前測階段。評價人員以中立的立場，對學(xué)生施以某種團(tuán)體測驗(yàn)(測題)，評價人員除了測驗(yàn)前的指導(dǎo)語外，不提供任何協(xié)助。通過前測，旨在了解被試的目前表現(xiàn)水準(zhǔn)。第二是學(xué)習(xí)或訓(xùn)練階段。按照事先設(shè)計(jì)的提示協(xié)助系統(tǒng)，實(shí)施平行式的作業(yè)訓(xùn)練(零遷移)，以期了解被試如何達(dá)到前測表現(xiàn)水準(zhǔn)、為何只達(dá)到目前表現(xiàn)水準(zhǔn)、以及需要什么和多少的協(xié)助，才能達(dá)到高水準(zhǔn)的表現(xiàn)。第三是遷移階段。向被試提供對前項(xiàng)平行作業(yè)稍作變化的作業(yè)(近遷移)或較大幅度變化的作業(yè)(遠(yuǎn)遷移)，甚至大幅度變化(質(zhì)的變化)的作業(yè)(極遷移)，以評估被試的理解程度、運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗(yàn)及已習(xí)得原理規(guī)則的能力。第四是后測階段。再次實(shí)施測驗(yàn)，評估被試最大可能的表現(xiàn)水準(zhǔn)。

　　例如，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的漸進(jìn)提示動態(tài)化評價模式，大體可采用如下的測驗(yàn)(教學(xué))程序：首先，提供一道數(shù)學(xué)題作為測題或教學(xué)問題，請學(xué)生思考并嘗試解答；然后因人而異地實(shí)施漸進(jìn)提示，即從不做任何解釋和提示，到解釋題目中的關(guān)鍵詞語，再到分析與強(qiáng)調(diào)題目中的數(shù)量關(guān)系，再到另舉一道簡單且與原測題平行的例題教學(xué)，最后回到原問題教學(xué)而告一段落。如此循環(huán)，直至測驗(yàn)計(jì)劃或教學(xué)計(jì)劃完成為止。

　　動態(tài)化評價方法將評價與教學(xué)整合，不僅可用于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價，而且還可用于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能。從我國實(shí)際出發(fā)，教師在應(yīng)用動態(tài)化評價時，可以根據(jù)教學(xué)與評價的需要，靈活運(yùn)用或自己創(chuàng)造一些簡易性的互動評價技術(shù)，以確認(rèn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知?dú)v程及認(rèn)知缺陷，作為班組教學(xué)與個別教學(xué)補(bǔ)救的依據(jù)。這種互動評價的簡單方法，常見的包括臨床晤談、放聲思考、錯誤類型分析等方法。所謂臨床晤談法是對討論主題不預(yù)設(shè)立場，無標(biāo)準(zhǔn)化問題，而是依據(jù)學(xué)生反應(yīng)來提出問題，同時，鼓勵學(xué)生盡可能用自己的話來解釋自己的認(rèn)知或行為。教師在與學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式的面談互動過程中，了解學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知水平及存在的問題。放聲思考是要求學(xué)生一邊開動腦筋，一邊將其思考的內(nèi)容、路線、策略、自設(shè)自問、自我探索的運(yùn)思?xì)v程用語言跟隨著說出來，讓教師或同伴能了解分享被試的心智運(yùn)作歷程，既作為評估學(xué)生認(rèn)知水平，又作為調(diào)整教學(xué)輔導(dǎo)的依據(jù)。而錯誤類型分析不僅要分析學(xué)習(xí)錯誤的表現(xiàn)類型，而且還要分析造成學(xué)習(xí)錯誤的認(rèn)知?dú)v程。這些簡易性的動態(tài)評價方法，既可以單獨(dú)使用，又可以在前面所述的學(xué)習(xí)潛能評價模式和漸進(jìn)提示評價模式中加以應(yīng)用。

　　總之，動態(tài)評價技術(shù)有兼重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)歷程、兼重回溯性評價和前瞻性評價、兼重認(rèn)知潛能和學(xué)習(xí)遷移能力、兼重教學(xué)與評價、兼重社會文化介入與個別差異、兼重靜態(tài)與動態(tài)、兼重鑒定診斷與處方、兼重師生雙向溝通與互動關(guān)系等諸多優(yōu)點(diǎn)。但是，動態(tài)評價也難免存在一些缺點(diǎn)，如動態(tài)評價專業(yè)性強(qiáng)、評價設(shè)計(jì)較難、不易推廣，實(shí)施個別化評價的成本與費(fèi)用較高，信度與效度常常證據(jù)不足，前測的信息沒能充分發(fā)掘與利用，中間的教學(xué)介入內(nèi)容缺乏明確的理論依據(jù)等。因此，我們認(rèn)為，在新課程改革的背景下積極引進(jìn)與研究動態(tài)評價是很有必要的，但從國內(nèi)目前教育實(shí)際來看，動態(tài)評價只是作為靜態(tài)評價的輔助工具，兩者是相輔相成的關(guān)系。我們既不能用動態(tài)評價取代靜態(tài)評價，也不能固守靜態(tài)評價而將動態(tài)評價技術(shù)置之度外。

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