幼兒成長記錄檔案的涵義、理念和技術(shù)

　　幼兒檔案記錄是指幼兒教師采用為每個幼兒建立檔案袋的方式，有目的地收集反映幼兒發(fā)展的相關(guān)材料，周以評價幼兒發(fā)展和為課程決策提供依據(jù)的一種行為。實踐操作中，幼兒檔案記錄必須秉持真實記錄幼兒發(fā)展、嵌入課程全過程、深入研究幼兒等核心理念，并解決如何分類建檔、如何編輯及具體記什么等技術(shù)問題。

　　為每個幼兒建立幼兒檔案袋，對其發(fā)展情況予以記錄和評價，乃是把握幼兒發(fā)展、為針對性教育和適宜性課程提供依據(jù)的重要手段。我國不少幼兒園多年前就開始采用檔案袋形式記錄和評價幼兒發(fā)展，但考察現(xiàn)實我們發(fā)現(xiàn)：幼兒教師在建立幼兒檔案記錄的過程中往往不知為何要記、不知記什么，或存在重結(jié)果輕過程、對幼兒作品的選擇存在盲目性、對幼兒作品缺少必要的說明等問題；甚至誤將檔案袋當成了幼兒作品的“收集袋”，當成了幼兒的“優(yōu)秀作品集”，當成了取悅家長的“籌碼”，當成了美麗的“裝飾物”，等等。本文從闡釋幼兒檔案記錄的基本涵義出發(fā)，明確其核心理念和關(guān)鍵技術(shù)，期望能對幼兒教師從理性上認

　　一、幼兒檔案記錄的涵義

　　檔案袋(porffolio)的英文語義為“代表作選輯”，原指藝術(shù)家把本人的代表眭作品匯集起來形成的作品檔案袋(artist’sportfolio)。在教育過程中為學生建立檔案袋，雖也取檔案袋之“代表作選輯”之義，但實為對學生進行發(fā)展評價的一種方式，其中“代表作”實指“反映學生發(fā)展的相關(guān)材料”：至于這些相關(guān)材料具體是什么，不同學者有不同的解釋：Arter和spande認為檔案袋材料應是能講述學生在一個或多個領(lǐng)域中努力、進步或成就狀況的作品”。P.Paulsen,和L．Paulsen將檔案袋描述為“是在講述一個故事”，“凡是有助于講故事的任何事情都可以放進檔案袋里。”Porter和cleand認為檔案袋材料主要包括幼兒作品及幼兒對作品的反思。Forgetter—Girous和simon則指出檔案袋材料應由幼兒相關(guān)作品和幼兒自身、教師及同伴作出的相關(guān)評論組成。綜合起來可以認為，幼兒檔案袋的材料主要由反映幼兒發(fā)展的相關(guān)作品和事件以及幼兒自己和教師對這些作品和事件所作的評論組成。其中，作品和事件是主要材料，幼兒自己的評論是對作品與事件的更清晰展現(xiàn)，而教師的評論則是透過事件和作品對幼兒發(fā)展的深入把握。

　　對于建立檔案袋的過程，學者們更多傾向于認為它是教師對材料進行選擇和使用的有目的有服務于評價幼兒和分析課程的行為，當然幼兒可以參與，如主動提交自己選擇的作品、對作品進行自評等。sheila對建立檔案袋過程的涵義進行了全面說明，認為包含三個方面的內(nèi)容：師生合作的過程；收集、檢查和使用信息的過程；反思和促進教學的過程。

　　綜上所述，幼兒檔案記錄是指幼兒教師采用為每個幼兒建立檔案袋的方式，有目的地收集反映幼兒發(fā)展的相關(guān)材料，用以評價幼兒發(fā)展和為課程決策提供依據(jù)的一種行為。作為一種幼兒發(fā)展評價，首先，它是一種質(zhì)性評價。其強調(diào)用幼兒作品和生活中發(fā)生的事件生活性地、立體地反映幼兒的發(fā)展。這種質(zhì)性評價是對傳統(tǒng)考試測驗和“標準測驗”的替代。其次，它是一種發(fā)展性評價。其倡導記錄幼兒的點滴進步，強調(diào)對幼兒發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不是作出發(fā)展結(jié)論的終結(jié)性評價。第三，它是一種旨在把握每一個兒童學習的評價。為每個幼兒都建立檔案袋，目的是建立對每個幼兒的針對性關(guān)注。第四，它是一種直接服務于改進課程與教學的評價。其是教師在自己的日常教學中建立起來的，是對幼兒日常學習生活的記錄．因此它是教師反思和改進課程的起點與依據(jù)。

　　二、幼兒檔案記錄的核心理念

　　理念是指受理想或目標指導的行動原則。針對當前不少幼兒教師對幼兒檔案記錄的認識不足和誤用，我們提出，在幼兒檔案記錄過程中必須秉持以下三大核心理念。

　　(一)真實記錄幼兒發(fā)展的理念

　　檔案記錄作為一種從教育實踐中涌現(xiàn)出來的評價方式，脫胎于西方“評定改革運動”，有研究者指出了其之所以廣泛應用的兩方面緣由：一是對于20世紀70年代美國“回歸基礎”運動中過分強調(diào)“標準測驗”的一種反思，作為替代性評價的一種摸索；二是尋求兒童的“理想學習”和“真實學習”，作為替代扭曲了的應試教育的一種嘗試。實際上，后者是更深層的緣由，牽涉到學習觀的轉(zhuǎn)換以及由此而來的教育評價觀的轉(zhuǎn)換。

　　何謂“真實學習”?“真實學習”應該是結(jié)合于生活中的學習，是以認識和適應生活環(huán)境、解決生活中的問題為目的的學習，它與離開生活學習的書本知識和答題技巧的應試學習有著本質(zhì)的幣同。幼兒的學習更應該是“真實學習”。

　　作為服務于倡導“真實學習”的一種評價力式，幼兒檔案記錄強調(diào)真實記錄幼兒在生活中的真實發(fā)展。對幼兒發(fā)展的真實記錄包括三方面的要求：一是以幼兒在生活中發(fā)生的能反映其發(fā)展的真實事件和真實作品作為記錄內(nèi)容。幼兒是生動的，幼兒的發(fā)展是生動的，而在生活中的幼兒的發(fā)展更是生動的——某一天，他學會使用推理了；某一天，他學會幽默了；某一天，他把對同伴的關(guān)心畫進了畫里……真實記錄不排除教師對幼兒作品和事件的評論，教師評論包含對當時情景和來龍去脈的說明，既是對幼兒發(fā)展的描述和把握，也是對真實性的進一步豐富。二是持續(xù)記錄。幼兒的發(fā)展是連續(xù)的，若要把握幼兒水平上的發(fā)展，就得堅持深入觀察和了解幼兒，記錄幼兒的點滴進步。幼兒檔案記錄作為一種持續(xù)的發(fā)展性評價，不僅要關(guān)注幼兒一段時間后的發(fā)展結(jié)果，更要體現(xiàn)幼兒發(fā)展的具體過程。那種在幼兒檔案記錄中的“虎頭蛇尾”，既不是好的工作作風，也不符合真實記錄的要求。三是全面記錄。幼兒的發(fā)展是整體而全面的，沒有全面便沒有真實。只要是能體現(xiàn)幼兒各方面發(fā)展變化的，都應記錄進入檔案。

　　(二)嵌入課程全過程的理念

　　作為在教學實踐中建立的一種幼兒發(fā)展評價，幼兒檔案記錄“并不是游離于‘教學’的而是整個教學的一部分”。幼兒發(fā)展材料的收集與記錄，是教師把握幼兒的發(fā)展狀況、反思自己的教育行為、進行新的課程決策的開端�？梢哉f，對幼兒的發(fā)展評價并不是為評價而評價，而是為課程與教學服務的；對幼兒的檔案記錄不僅要強調(diào)建立，更要強調(diào)利用。

　　任何課程，無論是借鑒的、預設的還是生成的，在實施過程中都有一個根據(jù)兒童的學習情況不斷調(diào)整的過程，有一個螺旋式發(fā)展的過程，在這個過程中，即時的兒童發(fā)展評價便是調(diào)整課程的依據(jù)。以對幼兒的發(fā)展資料進行不斷收集和不斷分析為特征的幼兒檔案記錄，是一種即時的發(fā)展評價方式，是嵌入課程全過程的。幼兒檔案記錄是課程發(fā)展的生長點，是基于幼兒個體發(fā)展的課程資源，它醞釀著新的課程設計。正如瑞吉歐教育工作者所強調(diào)，所有幼兒檔案“是必不可少的資料源泉，每天利用它，能夠獨自或集體批判地‘閱讀’和反思教師與幼兒的生活經(jīng)歷和正在探索的方案”。

　　在課程實施中充分發(fā)揮作為即時性評價的檔案記錄的建設作用，也體現(xiàn)了課程取向由傳統(tǒng)的教師中心、內(nèi)容驅(qū)動向幼兒本位、探究驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。

　　(三)深入研究幼兒的理念

　　研究幼兒是幼兒教師的日常工作內(nèi)容，而幼兒檔案記錄是深入研究幼兒的有效方式。當前，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展是重要課題。但要促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，應首先建立對幼兒教育究竟是個什么專業(yè)的深刻認識。職業(yè)的專業(yè)化主要是指一門職業(yè)需要特殊的知識、技能和情意，需鼉經(jīng)過系統(tǒng)學習和鍛煉才能勝任。幼兒教師需要什么特殊的知識、技能和情意?筆者認為其主要包括：觀察和把握幼兒發(fā)展的知識與能力、制訂和實施針對性教育方案的知識與能力、為幼兒奉獻愛心的情感與意志。實際上這些都和研究幼兒聯(lián)系在一起，是在研究幼兒的過程中獲得的——雖說可以在職前培養(yǎng)中打下一些基礎，也可以在脫崗培訓中得到一定補充，但這些知識、技能和情意都具有境域性，需要通過崗中實踐才能真正積累和提高。建立幼兒檔案記錄，是蘊涵著深入觀察和把握幼兒發(fā)展、制訂和實施針對性教育方案、對幼兒傾注愛心等的實質(zhì)性過程，因而它體現(xiàn)的是一個深入研究幼兒的過程，它是實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

　　三、幼兒檔案袋的基本技術(shù)

　　建立幼兒檔案記錄是一項專業(yè)要求很高的行動研究，需要教師具備關(guān)于幼兒發(fā)展的理論知識、觀察和把握幼兒發(fā)展的能力、制訂針對性教育方案的能力等。此外，還需要掌握如何記錄的基本技術(shù)。即如何分類建檔、如何編輯、具體記什么是幼兒檔案記錄在實踐操作中必須解決的三大基本技術(shù)問題。

　　第一．幼兒檔案記錄可分為兩類：一是學期發(fā)展檔案，二是主題學習檔案。學期發(fā)展檔案是以學期為單元建立的，收集反映幼兒逐步發(fā)展的典型作品和事件；主題學習檔案則是為每個主題活動單獨建立的．按該主題活動中幼兒學習的基本歷程收集幼兒的作品和事件。

　　第二，幼兒檔案記錄以作品和事件發(fā)生的時間先后為編輯邏輯。幼兒檔案記錄強調(diào)真實記錄幼兒在生活中形成的作品和發(fā)生的事件，雖然也要求教師作出評論，但不能以教師評論統(tǒng)整幼兒的作品和事件，更不能以教師評論代替幼兒的作品和事件。幼兒檔案記錄最好以作品和事件發(fā)生的時間順序為編輯邏輯，每個作品和事件都應標明具體時間，按先后排序；否則，若按教師所理解的幼兒發(fā)展的幾方面進行編輯，便容易削弱其整體性和真實性。

　　第三，幼兒檔案記錄的具體內(nèi)容為：有目的選擇的、能反映幼兒發(fā)展的作品和事件及幼兒自己和教師為其所作的評論。這里涉及兩個問題：一是作品和事件如何選擇。這實際上依賴于教師對幼兒發(fā)展的評判能力。原則上，只要是教師認為體現(xiàn)了幼兒點滴進步的作品和事件都應記錄進檔案，其內(nèi)容范圍應盡量廣泛，可以包括：幼兒的繪畫、手工、故事等作品，生活中運用的關(guān)鍵詞匯和句子，動作和身體技能，健康狀況，交往行為和探究事件等。當然，教師在實踐中必須考慮自己的工作負荷承載力。國外有學者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)“應用檔案袋的最大障礙就是時間問題”，費時耗力的“記”勢必給幼兒教師帶來挑戰(zhàn)。為此，幼兒檔案記錄應該有的放矢、抓大放小，盡量使記錄本身與課程的階段進度相結(jié)合．即把評價與課程設計有機地結(jié)合起來，以提高工作的效率。二是教師評論如何撰寫。在這里我們不討論如何指導幼兒撰寫自己的評論，因為幼兒自己的評論本身就是附著在作品或事件之上的，無論幼兒對自己作品如何評論都可視為作品和事件本身。教師評論實際上是教師對幼兒發(fā)展的把握，沒有教師評論，便不能體現(xiàn)幼兒檔案記錄的完整，也無法實現(xiàn)幼兒檔案記錄作為調(diào)整和發(fā)展課程的依據(jù)的功能。教師評論應包括如下內(nèi)容：作品或事件形成的過程和背景，與上一個相關(guān)作品或事件相比體現(xiàn)出的進步和變化以及造成這種進步和變化的可能原因等。

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