《教學(xué)管理中的以人為本與制度創(chuàng)新》實(shí)踐研究

　　隨著我園課程改革的深入研究，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”，他們厭倦了統(tǒng)一的自上而下的單向式的學(xué)習(xí)安排；由于強(qiáng)調(diào)了制度管理的規(guī)范有序，忽視了教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性的需求；重視了教師群體的統(tǒng)一管理，忽視了對教師所處教育環(huán)境的優(yōu)化。

　　課程改革提升了幼兒園教師的教育地位，使教師的職業(yè)生涯煥發(fā)了無限魅力，先進(jìn)課改理念必然要通過教師的創(chuàng)新實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為幼兒的充分發(fā)展。而與之相適應(yīng)，幼兒園教學(xué)管理方式面臨新的問題：

　　如何充分地挖掘蘊(yùn)藏在教師身上巨大的學(xué)習(xí)與研究資源?

　　如何使教師在平凡的付出中體驗(yàn)成功、體驗(yàn)成長的幸福?

　　如何使教師自覺追求向更高層次發(fā)展的教育理想?

　　歸納以上問題使我們清醒地意識到：幼兒園教學(xué)管理應(yīng)確立以人的可持續(xù)發(fā)展為本的管理思想，最大限度地發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在幼兒園的教學(xué)管理中，我們認(rèn)為：以人為本，體現(xiàn)的是一種有較高理智水平的“柔性”管理，也就是一種非強(qiáng)制方式和非權(quán)力性影響力，在教師心目中產(chǎn)生潛的“流”體驗(yàn)，從而讓組織意志轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為的管理。由此提出了幼兒園教學(xué)管理方式變革的主要觀點(diǎn)：

　　1．發(fā)揮教師的能動性，教師應(yīng)是教學(xué)的主人，不應(yīng)該聽命于他人或受拘束于重復(fù)、仿制他人，教師應(yīng)該有機(jī)會在工作中發(fā)揮自己的主見，作出自己的決定，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，自上而下指令式的管理方式要改變。

　　2．營造幼兒園積極的研討氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師的創(chuàng)新價值，改變約束性的教學(xué)管理制度，將制度管理的束縛變?yōu)樘峁┒喾N服務(wù)條件及導(dǎo)向性的支持保障。

　　3．淡化評價的鑒定功能，凸現(xiàn)評價的教育診斷作用，建立提高教師自我反思、自主提高的評價制度與方式，形成強(qiáng)化激勵教師自主創(chuàng)新行為的評價機(jī)制，激發(fā)教師中蘊(yùn)藏的教改積極性，總結(jié)提升新的經(jīng)驗(yàn)。

　　以下將以案例簡要闡述我園嘗試教學(xué)管理制度創(chuàng)新的主要實(shí)踐。

　　實(shí)踐一：新的學(xué)習(xí)研究共同體的建立

　　——課改研究小組

　　案例一：市教研室需要幼兒園提供一批探索型主題活動案例，為深入討論案例的內(nèi)涵，在工作中幾位小、中、大班的骨干教師一有機(jī)會就聚集在一起交流．甚至在工作午餐時間仍在繼續(xù)討論。案例完成后他們說討論案例的過程使他們又產(chǎn)生許多新的想法，面臨許多要研究解決的難點(diǎn)問題，希望繼續(xù)討論下去。

　　傳統(tǒng)的以年齡班分組作為教師教研學(xué)習(xí)的主要形式，限制了教師的交流。而且，在教研學(xué)習(xí)中，園長、教研組長的作用往往大于教師群體，難以激起教師自主學(xué)習(xí)研究的欲望，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究促進(jìn)保教質(zhì)量最優(yōu)化的價值與功能。

　　一、管理者的認(rèn)識

　　1．課改研究小組的建立，改變了教師所處的教學(xué)研究環(huán)境，把教師思考方式與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了重新設(shè)計與調(diào)整。教師之間有了面對面的互動與直接交流的機(jī)會。研究志趣的相同，使教師在相互信任、尊重、合作的學(xué)習(xí)活動中，不斷切磋、反思、調(diào)整，感受到研究成功的快樂，體驗(yàn)到自身發(fā)展的真正價值。

　　2．課改研究小組的建立，使教師能擺脫慣性思維和盲從心理，發(fā)揮自身的教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)自己每天面對的幼兒發(fā)展實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)情境下富有創(chuàng)意地開發(fā)課程，研究設(shè)計適合幼兒學(xué)習(xí)方式的新的活動樣式，使《綱要》的先進(jìn)理念在落實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)中不斷豐富和完善，也使教師在課程園本化的過程中不斷實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的專業(yè)化發(fā)展。

　　二、制度創(chuàng)新——為教師提供個性化的服務(wù)措施

　　教師們形成了一個以課改“熱點(diǎn)”問題為研究項(xiàng)目的不同研究小組，為確保課改研究小組形成各自的自主、有效的活動機(jī)制，保證教育資源的運(yùn)作效益，使教師都能得到良好的學(xué)習(xí)與研究條件，從管理上提出了“三服務(wù)”措施。

　　服務(wù)之一，即研究經(jīng)費(fèi)的提供。要求教師所在的課題研究組自報研究課題計劃，提出預(yù)算，以學(xué)期為核算撥發(fā)活動經(jīng)費(fèi)，保障小組書籍資料費(fèi)用，以及利用工余時間探討整理資料的勞務(wù)費(fèi)和多樣化活動組織方式所需費(fèi)用。

　　服務(wù)之二，即指導(dǎo)專家的聘請。根據(jù)研究小組的需求，聘請各領(lǐng)域的專職教科研指導(dǎo)專家，幫助和推動教師的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目不斷深入，滿足提高教師專業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)支持。

　　服務(wù)之三，即園長幫助教師總結(jié)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。幫助研究小組或教師個人在階段總結(jié)基礎(chǔ)上，將教師研發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性抽練、歸納、梳理并系統(tǒng)地整理形成新的成果進(jìn)行推廣，并將推廣成果轉(zhuǎn)化為園本培訓(xùn)的內(nèi)容或區(qū)師訓(xùn)基地教材內(nèi)容。

　　三、實(shí)踐的效果

　　1．由教師中自發(fā)性地出現(xiàn)的第一個學(xué)習(xí)型研究群體至今，我國已相繼建立了9個課改研究小組。在“滿足兒童發(fā)展需要，科學(xué)有序地實(shí)施教育”的園本化課程理念指導(dǎo)下，我園將研究小組分別研發(fā)、使用的課程經(jīng)驗(yàn)技術(shù)化，共完成了關(guān)于“幼兒小組活動中深層次問題管理技術(shù)的研究”“兒童計劃書活動生成價值與指導(dǎo)技術(shù)”等25項(xiàng)教學(xué)成果，其中某些成果曾獲上海市科研成果一、二、三等獎，有5個課改研究小組分別被評為全國巾幗文明崗、市新長征突擊隊(duì)等全國、市級先進(jìn)集體。課改研究推出了一批具有幼兒園活動樣式創(chuàng)新能力的青年教師領(lǐng)頭羊，有6位青年教師共8次參加全國、市級教育經(jīng)驗(yàn)交流。

　　2．以往的按年齡班教師統(tǒng)一劃分的教研組自上而下的垂直式的教學(xué)管理運(yùn)作方式也隨之更改，管理方式的改變有利于促進(jìn)課程實(shí)施與研究的優(yōu)質(zhì)化，有利于具有共同志趣的教師學(xué)習(xí)共同體開展形式多樣化的學(xué)習(xí)與研究，形成了主動、活躍、民主的交流，同時創(chuàng)造形成了多種良好的學(xué)習(xí)交流方式。

　　研究性的學(xué)習(xí)組織，實(shí)現(xiàn)了教師在學(xué)習(xí)與研究中的自主，即自主選擇、自由結(jié)合、自選課題，自覺探索，自訂規(guī)則，激發(fā)教師主動參與，使教師在這種組織中能獲得持久發(fā)展的動力。

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